自选·自觉·自创：基于符号互动论促进幼儿与阅读环境互动的路径

摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”这是游戏交互性的表现，针对区域游戏，应建构交互的载体。本文基于符号互动论，从自选、自觉以及自创三个阶段展开论述。旨在促进幼儿与阅读环境之间的互动，提升幼儿阅读理解能力，并改善绘本阅读主题活动效果。

关键词：符号活动论；阅读环境；互动

在符号互动理论中，符号是基本的概念。符号是指所有能代表人的某种意义的事物，比如语言、文字、动作、物品甚至场景等。幼儿在与阅读环境互动时，结合其自身的兴趣，可赋予环境中各类资源不同的意义，从而产生持续互动和有效体验的效果。在开展绘本阅读主题活动时，应从资源着手，表现幼儿主体地位，还应深入实践，增进交互，这样才能提升幼儿与阅读环境互动的积极性。

一、自选：观察“符号”，表现环境特征，互动“有指引”

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣，相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者。”在幼儿进入阅读环境之后，我们应为幼儿提供自主活动的空间，助力幼儿自主寻找阅读材料，观察其中包含的“符号”，实现针对指引。

（一）“图文并茂”，设置阅读“指示牌”

语言、文字、动作、物品以及场景等均可成为幼儿与阅读环境互动的符号。在阅读区，可将此类符号转化成为幼儿可以近距离观察的对象，以幼儿可以接受的方式，有针对性地促进幼儿与阅读环境之间的交互。

在上述案例中，所表现的符号为“文字”与“图形”的综合，幼儿可以直接观察此类“符号”，同时赋予符号新的意义，包括兴趣的激发、阅读的指引等。

（二）“精准定位”，对接阅读“新需求”

所谓“精准定位”，即为在开展阅读活动的过程中，引导幼儿在与环境阅读时，产生持续阅读的新需求，并学会使用“符号”表达出来，此时的“符号”多与幼儿的语言表征为主，我们在此时的角色是对话者和主持人，应积极助推幼儿自主表达。

二、自觉：发掘“符号”，增进环境交互，互动“有体验”

符号互动论的基本观点是：事物本身不存在客观的意义，它是人在社会互动过程中赋予的；人在社会互动过程中，根据自身对事物意义的理解来应对事物。为了增进幼儿与阅读环境之间的交互，可在阅读中融合多种“符号”，这样也可优化幼儿的阅读体验。

（一）“温故知新”，化问题为“驱动”

“温故知新”的过程是变化阅读形式的过程，区别于直接阅读，在此环节可以将阅读转换成为角色表演，在情境对话中，思考阅读故事的情节，也可发现表达中存在的问题，从而化问题为驱动，在阅读环境中发掘更有效的表达方式。

在上述的案例中，幼儿通过自主阅读和反思交流，发现在阅读过程中存在的问题。同时可深入阅读空间，寻找辅助阅读的材料。此时阅读区域中的常见材料则成为幼儿持续阅读的载体，被赋予了新的意义，也成了幼儿阅读交互的新符号。

（二）“各抒己见”，变交流为“记录”

在阅读与表达的过程中，文字以及动作等均可成为“符号”。尤其是“动作”，其可作为幼儿直接观察和体验的对象。在此环节，基于情境中的角色表演，幼儿还可对表演中的各类行为进行“记录”，由此与阅读环境之间形成新的交互。

三、自创：应用“符号”，综合环境资源，互动“有发展”

“自创”的过程是以创造性的思考表现符号特征的过程，幼儿在此环节应用不同的符号参与绘本阅读活动，阅读的形式发生了变化，尤其是对于环境的资源，更表现出了综合性，从而在活动中发展了阅读认知。

（一）“材料整合”，绘制“记事本”

在此环节，可将阅读区与美工区和手工区的资源综合起来，丰富投放的资源，以“符号化”的方式完善阅读环境的创设。对于幼儿而言，也可借此选用不同的符号载体，以新的互动形式参与到绘本阅读主题活动之中。

在上述的案例中，幼儿的“行动”主要表现为新的交互行为，这不仅是幼儿与同伴之间的交互，也是幼儿与阅读环境之间的交互。借此产生了新的符号，也可提升幼儿参与绘本阅读主题活动的获得感。

（二）“白板展示”，融入“小动作”

基于符号互动论，还应为幼儿表达互动的“结果”提供有效的“出口”。在绘本阅读活动中，可使用白板展示的方式，将“展示”“分享”综合在一起，融入表演行的小动作，表现幼儿对绘本阅读的体会和感悟，此时的“小动作”则成为幼儿表达自身体会的符号载体，具备较好的应用性。

总之，基于符号互动论，我们应清晰互动的载体以及形成符号的过程，为幼儿创造自由自主的阅读空间，提升幼儿与阅读环境交互的自由度。此时的“符号”可以是幼儿的语言和动作，也可是基于前书写能力形成的文字与图案。这样才能从形式和内容上增进幼儿与阅读环境之间的互动，也可优化幼儿的主题阅读体验，改善阅读活动的开展效果。

参考文献：

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