小学英语“教—学—评”一体化课堂构建路径探索

随着当下教育改革的不断推进，英语教学的发展也愈发注重对于学生核心素养的培养。湘少版小学英语教材内容中便结合了小学生的认知特点与生活实际，内容丰富、形式多样。然而，在实际的教学中，教学、学习与评价三者相互分离的现象仍然较为普遍，并且影响了课堂教学效果与学生的学习质量。因此“教—学—评”一体化的教学模式便强调了教学、学习与评价的一致性，已成为提升英语教学质量的重要方向。

一、湘少版小学英语教学现状及问题分析

（一）教学目标设定模糊

部分教师在设定有关湘少版小学英语的教学目标时，都未能做到深入研读教材和课程标准，目标表述还过于笼统并且缺乏可操作性和层次性。而且教师在教授一些知识内容时，未能很清晰的明确学生对于该知识点应达到何种熟练程度，也未考虑学生在相关的语言运用、情感态度等方面的发展，导致教学活动缺乏明确导向，因此评价也难以精准地开展。

（二）教学与评价脱节

在课堂教学中，很多教师都只注重知识的传授，将大量时间用于讲解单词、语法和课文，从而忽视了对学生学习过程和学习效果的评价。评价往往仅体现在课后的书面作业中，并没有及时的反馈学生在课堂学习中存在的问题，难以根据学生的实际情况来调整教学策略，因此出现了教学与评价相互独立，未能形成良性循环的现状。

（三）评价方式单一

当前，对于湘少版小学英语的评价内容，其都多以笔试为主，侧重于考查学生对词汇、语法表达等知识点的记忆和理解，从而忽视了对学生口语表达、听力理解等能力的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的英语学习情况，也不利于学生英语综合能力的培养，而且也不符合“教—学—评”一体化对多元化评价的要求。

二、湘少版小学英语“教—学—评”一体化课堂构建路径

（一）精准设定教学目标

1. 研读教材与课程标准：教师应先深入“研究湘少版小学英语教材”的编排体系和编写意图，并巧妙结合《义务教育英语课程标准》，明确各个单元和各个课时中的教学重点和难点。以湘少版四年级下册《Unit 4 Can you write inEnglish》这一课题为例，教师首先便要要求学生能够听懂、会说、认读新单词write, read, draw, paint, dance, sing, climb, letter, busy 等 。并且要充分理解并掌握句型“Can you...?”及其回答“Yes, I can.”“No, I can't.”，并能在实际情境中运用。通过课堂学习和练习，很好的培养了学生的听说读写能力，尤其是能够用英语询问他人能力并作出回答。

2. 体现核心素养导向：教师对教学目标的设定要涵盖语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面的核心素养。在湘少版六年级下册《Unit 1A family outing》这一课题内容的教学中，教师可以与学生进行日常交流，询问学生周末通常会做什么 。如 T: What do you usually do at weekends? S1: I usuallywatch TV. T: What about you? S2: I often play games with my friends. 通过以上这种自由的交谈，自然的引出与周末活动相关的话题，从而复习已学知识。

（二）设计与目标匹配的教学活动

教师还可以在教学过程中开展多样化的学习活动，采用游戏、小组合作、角色扮演等多样化的教学形式，以此来满足不同学生的学习需求。在湘少版四年级下册《Unit 6 What't Anne doing ？》这一课题的教学中，教师可以通过给学生播放英文歌曲《The Hokey Pokey》，从而带领学生一起跟唱并做一些动作。因为歌曲中包含了一些动作性的词汇，如 put your left foot in, put your right foot out 等，这样能很好的帮助学生复习已学的动作单词，同时活跃了课堂的气氛，并为新课学习做好铺垫。

（三）构建多元化评价体系

1. 过程性评价与终结性评价相结合：过程性评价始终都需要贯穿于教学的全过程，用来关注学生的学习过程和进步。教师可以通过课堂观察、课堂提问、小组评价等方式，记录学生在课堂上的表现，包括语言表达、合作能力等。例如，在小组合作活动中，让小组成员互相评价，从合作态度、任务完成情况等方面进行互相打分和反馈。终结性评价则是安排在一个阶段的学习结束后再进行，如单元测试或期末考试等，考查学生对知识的掌握和综合运用能力，更加全面、准确的评价学生。

2. 多样化评价主体：教师也应改变传统的单一评价模式，引入学生自评、互评和家长评价。学生自评可以帮助他们反思自己的学习过程和成果，发现问题并及时改进；互评则能够促进学生之间相互学习和交流，从而培养其的批判性思维和合作精神。例如，在口语展示活动后，教师可以让学生从发音和表情等方面对自己和同学的表现进行评价。家长评价则可以通过亲子英语活动、家庭作业完成情况等方面来进行，了解学生在家中的学习情况，给予鼓励和支持，形成家校教育合力。

综上所述，构建小学英语“教—学—评”一体化模式的开展是提升英语教学质量、培养学生英语核心素养的一大重要途径。通过精准的设定教学目标，并设计与目标匹配的教学活动、构建多元化评价体系以及加强教学反思与改进这一系列的教学策略，很好的能够实现教学、学习与评价的有机统一，从而促进学生全面发展。在实际教学中，教师还应不断的探索与实践，根据学生的学习特点和教学的实际情况运用“教—学—评”一体化的理念和方法，推动小学英语教学改革与创新。

参考文献：

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[2] 周佳怡 . 基于“教——学—评”一体化的小学英语单元整体教学 [J]. 英语教师 ,2025,25(08):186-189.

[3] 徐英姣 . 基于“教—学—评”一体化理念的小学英语单元作业设计探索[J]. 小学生 ( 中旬刊 ),2025(04):70-72.