高中地理大单元教学中学生综合思维方法培养的有效策略

【摘要】随着新课程改革的深入推进，高中地理教学培养学生的综合思维方法成为教育的重要目标。高中地理作为一门综合性强的学科，其综合思维方法的培养对学生的全面发展具有重要意义。本文基于大单元教学理念，探讨如何在高中地理教学中有效培养学生的综合思维方法，旨在为高中地理教学改革提供新的思路和方法。

【关键词】大单元教学理念；高中地理；综合思维方法

引言

在新课改下，教育不再仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的综合思维方法，以适应未来社会的挑战。[1]高中地理学科作为研究地球表面各种自然与人文现象的综合性学科，其综合思维方法的培养对于提高学生的综合素质具有重要意义。大单元教学理念强调整体性、系统性和情境性，与地理学科综合思维方法的培养要求高度契合。因此，本文旨在探讨基于大单元教学理念的高中地理综合思维方法培养策略。

1.高中地理大单元教学中学生综合思维方法培养的价值

在高中地理思维能力方面，大单元教学注重培养学生的空间思维、逻辑思维和批判性思维等。通过引导学生分析地理现象、探究地理问题，他们的地理思维能力得到了显著提高。学生们能够独立思考，发现问题，分析问题，并提出自己的见解。学生能够学会利用地图、图表等地理信息工具，快速准确地获取所需信息，为解决问题提供了有力支持。

2.高中地理大单元教学与学生综合思维方法的关系

2.1大单元教学理念的内涵

大单元教学理念是一种以整体目标任务为驱动力，通过大任务、大情境、大活动开展相关的学习活动的教学方式。其将教材单元转化成大单元教学，围绕某一个大单元主题（大概念），然后进行教学设计，旨在促进学生综合思维的发展和迁移应用。这种教学理念强调学生的主体地位和教师的主导作用，鼓励学生发挥自主性，提高课堂参与的积极性。

2.2高中地理综合思维方法的构成

高中地理综合思维方法主要包括地理知识的掌握、地理思维能力的培养、地理信息的获取和利用能力以及地球责任感的培养。[2]这些综合思维方法的培养，能够有效帮助学生全面理解和运用高中地理知识，提高学生地理思维能力，能够有效提高学生问题解决能力，培养责任感，提升核心素养。

2.3大单元教学理念与高中地理综合思维方法的关系

高中地理学科大单元教学理念与学生综合思维方法的培养呈现相关性。首先，大单元教学的整体性、系统性和情境性特点有助于学生在真实情境中运用所学知识解决复杂而具体的问题，从而培养学生的地理思维能力和问题解决能力。其次，大单元教学强调学生的主体地位和自主性发挥，有利于学生在学习活动中推动心智发展，实现身心共同参与，进而培养学生的地球责任感。最后，大单元教学通过设计大作业和层次递进的子任务规划，发展学生的课程综合思维方法，包括地理知识的掌握、地理信息的获取和利用能力等。

3.高中地理大单元教学中学生综合思维培养的策略

3.1整合大单元教学内容，构建空间思维

在高中地理教学中，教师应根据课程标准和教材要求，整合相关的教学内容，构建具有内在联系的大单元主题，以培养学生的空间思维能力。例如，可以将“气候与天气”作为一个大单元主题，将相关的知识点如气候类型、天气系统、气候变化等整合在一起进行教学。通过构建大单元主题，有助于学生形成对地理知识的整体空间思维。

3.2创设大单元真实情境，激发联想思维

大单元教学理念强调联想思维能力在学生地理深度学习中的重要性。因此，在高中地理教学中，教师应创设与大单元主题相关的真实情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生联想思维能力。[3]例如，在“气候与天气”这一主题大单元教学中，可以通过引入近期发生的极端天气事件或气候变化对当地生态环境的影响等实际案例，引导学生关注和思考相关问题，激发联想思维。

3.3设计层次任务，增强逻辑思维

为了发展高中学生的地理逻辑思维能力，在大单元教学中，教师应设计层次递进的任务规划，引导学生逐步深入探究地理问题。例如，在“气候与天气”这一主题大单元教学中，可以设计从基础知识的理解和记忆到复杂问题的解决等一系列任务。首先，要求学生掌握气候类型的基本特征和分布规律；其次，引导学生分析不同气候类型对当地影响；最后，鼓励学生提出应对气候变化的具体措施和建议。通过层次递进的任务规划，有助于学生在解决问题的过程中，提升高中学生逻辑迁移思维能力应用，最终提高地理综合思维能力和问题解决能力。

3.4开展多样化教学，提高创新思维

为了充分发挥学生的自主性，教师应开展多样化的教学活动，提高学生的课堂参与度，培养学生创新思维能力。例如，在“气候与天气”这一主题的大单元教学中，可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、实地考察等活动。通过多样化的教学活动，有助于学生在亲身实践中加深对地理知识的理解和运用，同时培养学生的团队合作精神和创新思维。

3.5注重过程和总结性评价，培养批判性思维

为了全面了解大单元教学中学生的综合思维方法发展情况，教师应注重过程性评价与总结性评价相结合。在过程中关注学生的表现、参与度、合作精神等方面进行评价；在总结时对学生的知识掌握情况、思维能力、问题解决能力等进行全面评估。通过科学的评价方式和方法，有助于教师及时调整教学策略，同时培养学生批判性思维。

4.高中地理大单元教学中学生综合思维培养的教学方法

大单元教学理念的引入，极大地推动了高中地理教学方法的创新。旧的填鸭式教学无法满足需求，而高中地理大单元教学需要更加多样化和灵活的教学方法。项目式学习是大单元教学中常用的一种方法。在这种模式下，学生围绕一个具体的地理项目展开研究，通过实地考察、数据收集与分析等步骤，最终完成项目报告。这种方法不仅锻炼了学生的实践能力，还培养了他们的团队合作精神和地理综合思维能力。探究式学习也是大单元教学理念倡导的一种重要方法。它鼓励学生自主提出问题、设计实验方案并进行实践操作，以探究地理现象的奥秘。通过这种方式，学生的科学素养得到了极大提升，他们学会了如何运用科学方法解决问题，对地理学科的兴趣也愈发浓厚。

这些创新的教学方法更加注重学生的主动参与和实践操作，使学生在亲身体验中收获知识，提升能力。大单元教学的实施对教学环境提出了新的要求，促使教学环境得到了全面的优化。这不仅包括物理空间的调整，使其更加适应大单元教学的需求，例如设置专门的讨论区、实验区等，以便学生进行小组讨论、实践操作等活动；还包括教学资源的整合和利用，如引入多媒体教学资源、地理信息系统等先进技术工具，为学生提供更加丰富多样的学习材料和实践机会。

结语

大单元教学理念在高中地理教学中的应用，能够有效促进学生综合思维方法的培养。通过整合教学内容、创设真实情境、设计层次递进的任务规划、开展多样化的教学活动以及注重评价的多元化，学生的地理知识掌握、地理思维能力、问题解决能力等都得到了显著提升。

参考文献：

[1]李亚莉.指向学科核心素养的单元综合性学习探微[J].中学政治教学参考，2023（21）：40-42.

[2]陈红丽，申大魁，魏丹.基于思维导图的高中地理大单元教学实践研究[J].中学地理教学参考，2022（12）：20-22.

[3]戴建波.整体性视角下的"单元整合教学"设计——基于综合思维培养的地理教学探索[J].地理教学，2018（24）：9-12.