新质生产力视角下高职院校转型升级的路径探析

吉林省中华职业教育改革创新课题《新质生产力背景下高职院校依法治校法治体系构建研究——以吉林电子信息职业技术学院为例》（2024GGZ004）

摘要：在全球经济转型与技术创新的背景下，新质生产力作为推动经济高质量发展的核心动力，正逐渐成为各行业变革的主导力量。高职院校作为技术技能型人才的主要培养基地，面临着从传统教育模式向适应新质生产力要求的转型升级。新质生产力的核心特征，如科技创新、资源高效配置和高质量发展，要求高职院校在课程设计、人才培养和产业融合等方面进行深度调整。本文立足于新质生产力的内涵与特征，分析了其对高职院校转型升级的深远影响，探讨了当前高职院校面临的挑战，并提出了深化产教融合、改革课程体系、提升教师队伍素质等路径，为高职院校在新时代背景下的转型升级提供理论支持和实践指引。

关键词： 新质生产力；高职院校；转型升级；路径

一、新质生产力与高职院校转型升级的内在联系

新质生产力是新时代推动经济高质量发展的核心力量，其主要特征包括科技创新驱动、高效能资源配置、质量提升和绿色可持续发展。与传统生产力相比，新质生产力更加注重生产方式和产业形态的深刻变革，它突破了传统经济增长的路径，推动了产业结构的升级和创新模式的形成。这一变化不仅带来了产业的深刻变革，也对教育体系，尤其是高职院校提出了新的要求。

新质生产力的核心特征为高职院校的转型升级提供了明确的方向。首先，科技创新作为推动新质生产力发展的关键，要求高职院校在人才培养模式上进行革新。高职院校必须注重培养学生的创新能力、跨学科知识整合能力和实际操作能力，以应对产业技术革新带来的挑战。其次，高效能资源配置和产业深度融合要求高职院校加强与企业的合作，推动产教深度融合，优化教育资源配置，确保教育内容与产业需求的精准对接。因此，高职院校在面对新质生产力驱动下的转型时，必须通过教育理念、课程体系和教学方法的全面创新，培养符合新质生产力需求的高素质技能型人才。

二、高职院校转型升级的现状

尽管许多高职院校在新质生产力的背景下已开始进行一定程度的改革探索，但整体转型进程依然面临不少挑战。目前，高职院校普遍存在以下几个问题。

首先，传统的教育模式仍然占据主导地位。许多高职院校依旧过于依赖课堂教学和单一的技能培训，忽视了对学生创新思维和综合能力的培养。尤其是在快速发展的技术领域，传统的技能培训方式难以满足产业对创新型技术技能人才的需求。因此，高职院校必须改变教育理念，注重培养学生的创新能力和跨学科的解决问题能力。

其次，校企合作的深度和广度尚显不足。虽然一些高职院校已开始尝试产教融合，但由于体制机制的制约，学校与企业的合作关系尚不紧密，产教融合的效能未能充分发挥。许多院校的教育内容与行业发展的最新需求仍然存在差距，导致学生在就业时面临较大的竞争压力，且部分课程内容的滞后性使得学生无法适应行业的技术要求。

此外，教师队伍的专业素养和技术应用能力亟待提升。新质生产力要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还要具备前沿技术的应用能力和创新思维的培养能力。现有的高职院校教师大多拥有传统的技术背景，缺乏对新兴技术的深刻理解和实际操作经验，因此，教师队伍的转型和提升成为高职院校转型升级的关键。

三、高职院校转型升级的路径探析

在新质生产力的驱动下，高职院校的转型升级应从多个维度进行深刻的变革。以下路径着重探讨了深化产教融合、改革课程体系、提升教师队伍素质等方面的具体措施。

1. 深化产教融合，促进校企深度合作

深化产教融合是高职院校转型升级的核心路径之一。随着新质生产力对产业需求的推动，高职院校必须更加紧密地与企业、行业合作，通过产教深度融合，促进教育内容和产业需求的精准对接。

具体而言，高职院校可以通过以下途径深化产教融合：

共建实训基地与创新平台：通过与行业企业共建实训基地和技术研发平台，提供实际的生产场景和前沿技术，为学生提供更具实战性和创新性的学习机会。企业在校企合作中不仅为学生提供技术支持和实践平台，还可以参与课程设计，确保教育内容与产业技术进步同步更新。

校企合作开发课程体系：校企合作不仅可以通过共享行业资源推动技术创新，还能在课程设置上为学生提供更具实用性的知识。高职院校应与行业企业共同开发课程，邀请企业专家讲授行业前沿技术，培养学生掌握最新的技术和应用。

定制化培养方案：根据企业需求和行业发展，高职院校可以设计更加个性化的培养方案，为企业定向培养所需的专业技术人才，同时也为学生提供多样化的就业选择和发展机会。

2. 改革课程体系，推动跨学科复合型人才培养

新质生产力要求高职院校培养复合型、跨学科的创新型技术人才。为了适应这一需求，学校必须对传统的课程体系进行深刻改革，推动学科的交叉融合。

高职院校可以通过以下措施进行课程体系改革：

课程内容的跨学科融合：高职院校应通过课程整合，将信息技术、人工智能、制造业等新兴学科融入传统专业课程中，开展跨学科的教学，培养具备多领域综合能力的人才。例如，信息技术与传统制造业相结合，推出“智能制造”相关课程，帮助学生掌握先进技术和智能化生产的最新动态。

创新的教学方法：为了提升学生的创新能力，高职院校可以推行项目式学习、问题导向学习等方法，让学生通过实际项目的开发和问题的解决来提升技术应用能力和团队协作能力。通过真实场景中的问题解决，学生能够将理论与实践相结合，培养综合能力。

灵活的课程设置与个性化培养：院校可以设计灵活的课程结构，提供模块化教学，根据学生的兴趣、行业需求及职业规划，提供个性化的课程选择，培养学生的创新性思维和适应性能力。

3. 提升教师素质，加强师资队伍建设

教师队伍的建设是高职院校转型升级的核心要素之一。为适应新质生产力时代的需求，教师必须具备多元化的学科背景和创新思维。

高职院校可以采取以下措施提升教师素质：

系统的教师培训与职业发展：高职院校应定期组织教师参加行业培训、学术研讨和技术交流，确保教师能够掌握最新的技术和教育方法。教师的持续职业发展有助于提升其教学质量和科研能力。

引进行业专家与技术人员：高职院校应积极引进行业专家和技术人员担任兼职教师，增加教师队伍的行业实践经验，并带动课堂教学的实战性。行业专家的参与不仅能提升教学质量，还能加强学校与产业的联系。

跨学科团队建设：为了培养跨学科人才，学校应推动不同学科领域教师的合作，共同开发跨学科课程并进行联合教学。通过教师团队的多元化组合，增强学生在不同学科背景下的思维方式和问题解决能力。

4. 推进数字化转型，利用信息技术提升教学效能

数字化转型已成为提升高职院校教育质量和管理效率的重要手段。高职院校应积极推进信息化教育资源建设，利用大数据、人工智能等技术提升教学质量和管理效能。

具体措施包括：

数字化平台建设：高职院校可以通过建设数字化学习平台，为学生提供个性化学习内容和服务。通过在线学习系统和数据分析工具，学生可以根据自身需求自主学习，教师可以根据学生的学习情况进行针对性指导。

智能化教育工具的应用：引入虚拟现实、增强现实等智能化教育工具，使学生能够在模拟的工作环境中进行实践操作，提升其操作技能和创新能力。

数据驱动的教育决策：利用大数据分析学生学习行为、成绩和就业情况，为学校教学和课程改革提供数据支持，优化教学策略和资源配置，提高教学质量和管理效能。

四、结语

新质生产力的崛起要求高职院校必须顺应时代变革，调整教育战略，推动课程体系改革、师资队伍建设和产教融合等方面的深度转型。通过构建适应新质生产力的教育体系，高职院校不仅能够提高自身的教育质量，还能为国家经济的高质量发展培养更多符合社会需求的创新型技能人才。高职院校的转型升级不仅是对教育质量的提升，更是推动产业发展和社会进步的重要支撑。