教育生态系统理论视域下固原市乡村教育数字化转型路径研究

近半个世纪以来，数字技术以指数级的速度迭代升级，改革传统教育，向数字化教育转型已跃升为世界教育发展的核心战略议题。数字技术与教育的融合为乡村教育带来了重要的发展契机，固原市乡村教育因其地理、文化与结构的特殊性，成为观察这一进程的典型样本。本研究以教育生态系统理论为框架，跳出“技术本位”局限，从资源适配、主体赋能与文化认同三个维度，系统考察其转型中的现实阻滞与深层矛盾。本研究聚焦“云 - 地”融合、家校协同与素养培育等关键路径，致力于构建契合西部乡村语境、多层级联动、可持续推进的数字化转型框架，为同类地区推动教育高质量发展提供理论依据与实践参照。

一、相关概念界定

（一）教育生态系统理论

20 世纪 80 年代，美国心理学家尤里 ·布朗芬布伦纳提出了生态系统理论，该理论深化了对个体与周围环境关系的认识，揭示了人的成长受到多层次环境因素的交叉作用。[1] 根据布朗芬布伦纳的阐述，多层次的环境系统并不是孤立存在的，而是相互交织、相互影响，它们以不同的方式在不同程度塑造着个体的成长轨迹。而教育生态系统理论，是教育系统内的学校、教师、家庭等诸要素，不仅在内部相互联系、相互作用，同时教育系统内外也进行着能量、物质和信息的交换，具有多维镶嵌性。

（二）教育数字化转型

教育数字化转型是指国家主导，以立德树人为根本任务，运用人工智能、大数据、云计算等新一代信息技术，系统性重构教育生态。它涵盖教、学、管、评、研全要素、全过程、全方位数字化升级，推动教育理念更新、模式变革与体系重构。[2] 其核心目标是构建开放共享、优质均衡、个性灵活的高质量教育体系，赋能教育治理现代化，支撑教育强国建设和人才自主培养质量全面提升。

二、固原市乡村教育数字化转型价值意蕴

（一）提升教育质量：开启固原市乡村教育优质发展的新引擎教育数字化转型以“技术赋能教育”为核心路径，通过构建区域智慧教育云平台，整合国家级教育资源，为乡村学校提供覆盖全学科、全学段的数字化课程体系。[3] 契合乡村振兴“人才先行”的内在要求——通过技术重构教育生态，为固原乡村培养适应数字时代的创新型劳动者奠定基础，从根本上激活教育高质量发展的新动能。

（二）赋能教育公平：缩小城乡教育差距的有力抓手

教育公平是社会主义教育事业的本质要求。固原市城乡教育发展不平衡的症结在于资源可及性与机会均等性缺失。数字化转型通过“互联网 + 教育”打破物理边界将教育公平从“机会供给”向“质量保障”跃升，为落实“共同富裕”目标提供教育支撑——让每个固原乡村儿童在数字时代享有公平而有质量的教育，实质性地消解城乡二元结构衍生的发展落差。

（三）提升师生数字素养：促进乡村学生全面发展

数字素养已成为新时代素养的关键维度。固原市乡村教育数字化转型聚焦“人”的全面发展：对学生而言，通过项目式学习培养计算思维、信息甄别与创新实践能力；对教师而言，通过积极应用各大数字技术重塑专业发展，从“知识传授者”转向“学习引导者”，在数字资源筛选中强化社会主义核心价值观引导，筑牢意识形态阵地。

三、固原市乡村教育数字化转型的现实困境

（一）数字化资源与本土文化整合度不高

省级教育云平台虽汇聚 4300 万件标准化资源，但在固原市乡村教育场景中暴露出“水土不服”的深层矛盾。教师过度依赖现成

课件进行机械复制，缺乏基于学情差异的二次开发能力，导致教学设计与本地文化基因割裂。

（二）家庭数字教育生态脆弱化

固原市乡村留守儿童与单亲家庭子女比例持续攀升，传统家庭教育功能持续弱化。在缺乏监护引导的背景下，数字化设备滥用引发“双重异化”，娱乐化消费吞噬学习动能，短视频沉迷、网络游戏导致儿童专注力碎片化，深层学习能力退化；数字反噬效应加剧阶层固化，弱势群体子女因素养缺失陷入“越使用越落后”的恶性循环。

（三）师生数字技能薄弱，数字技术应用普及难度大

固原乡村教育数字化转型遭遇主体能力瓶颈。教师端呈现“三重脱节”：技术操作脱节；教学方法脱节；资源甄别脱节。学生端暴露“素养赤字”：信息筛选能力缺失导致无效学习时长占比较大；自主管理薄弱引发网络沉迷；创造性应用空白制约高阶思维发展。

四、固原市乡村教育数字化转型的优化路径

（一）“云平台 + 在地化”的双向赋能模式

构建“国家云平台支撑—本土文化反哺”的辩证融合机制，是破解资源同质化困境的核心路径。依托宁夏教育云平台的技术底座，需重点实施三维整合策略。对文化基因进行数字化萃取，系统采集文化特色资源，运用 VR 虚拟展馆、3D 数字沙盘等技术开发校本课程。课程开发与本土资源相适应，鼓励教师、学生、家长及本土文化传承人共同参与资源建设，形成动态更新的本土课程，让数字资源充满乡土气息与时代活力，实现国家课程与乡土知识的辩证统一。持续优化资源内容与呈现形式，确保双向赋能模式能够真正提升教学质量，促进乡村教育特色化发展。

（二）优化家校数字共育

针对留守儿童与单亲家庭子女比例持续攀升，传统家庭教育功能持续弱化的结构性困境，亟须构建“政府主导—学校枢纽—社区托底”的协同治理网络。建立家校数字沟通长效机制，定期分享家庭教育指导短视频、亲子数字活动指南等资源，帮助家长掌握科学的教育方法。加强社区数字教育服务能力建设，依托村文化活动中心、新时代文明实践站等场所，打造社区数字学习空间，为留守儿童提供课后数字辅导、兴趣拓展等服务，同时组织家长数字素养提升工作坊，邀请专业人士讲解智能设备使用、网络安全防护等知识，形成家校社协同育人的闭环。从而强化家庭教育功能，构建“学校—家庭—社区”三方联动的数字共育生态体系，提升教育合力。

（三）提升师生数字素养

构建“能力锻造—伦理培育—实践转化”三维赋能体系。建立“基础培训 + 专项认证”的教师数字能力提升机制，围绕智慧课堂搭建、在线教学工具应用等核心模块开展常态化培训，联合高校开发“数字教学案例库”，通过名师工作坊、跨校教研共同体等形式促进教师数字教学经验共享。针对学生群体，设计“数字生活技能—学科应用能力—创新实践素养”的渐进式培养路径，开设编程启蒙、数据可视化等校本课程，依托校园创客空间开展“数字小工匠”实践项目，鼓励学生利用数字技术解决乡村生活中的实际问题。同时，建立动态评估反馈机制，通过“数字素养成长档案”跟踪师生能力发展轨迹，结合课堂观察、项目成果展示等多元评价方式，及时调整培养策略，确保数字素养提升与教育教学实践深度融合。

参考文献：

[1] Bron Fenbrenner U.Toward an experimental ecology of humandevelopment［J］．American Psychologist，1977，32（ 7） ： 513 －531

[2] 祝智庭 ， 胡姣 . 教育数字化转型的本质探析与研究展望 [J]. 中国电化教育 ，2022，（04）：1-8+25.

[3] 王天平 ， 李珍 . 乡村教育数字化转型的价值取向与实践路向 [J].重庆高教研究 ，2023，11（04）：14-22.

[4] 王倩， 吴家华， 胡恒钊. 数字赋能乡村教育现代化的实然困境与优化路径 [J]. 教学与管理 ，2025，（01）：6-11.

[5] 伊秀云 ， 孙涛 . 数字化赋能乡村教育高质量发展：价值意蕴、现实挑战与推进路径 [J]. 中国电化教育 ，2024，（01）：77-84.

基金项目：宁夏师范大学大学生创新创业训练计划项目：“教育生态系统理论视域下固原市乡村教育数字化转型路径研究”（编号：X202510753010）；宁夏师范大学大中小学思政课一体化建设研究中心

作者简介：黑金芳，硕士研究生