例说课前预习提高小学语文课堂教学效率

一、开展语文课前预习的必要性

（一）重视预习是语文教育的传统

早在西汉时期，《礼记·中庸》就写到“凡事预则立，不预则废”。[1] 古人九强调了预习的重要性，而语文学习中的预习工作正是这个准备工作，可以帮助我们更好地理解课文，进行深度学习。而对文章内容熟悉的程度，可以更好地提高课堂效率。正如古言所说的“读书百遍，其义自见”，正是这个道理。这是预习部分中读书的要求，是对课文大意的掌握。

（二）重视预习是语文新课标的要求

《新课标》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求。[2] 而课前预习就是这样一个自主学习的过程，让学生先自学，教师再根据学生的预习反馈以学定教 ，确定教学内容，调整教学方法，提高语文课堂教学的效率。也是培养学生产生学习语文乐趣一种方法，学生能从预习中提早感知课文内容，产生疑惑，并和小组成员合作探究学习，在交流中解决问题，从而提高了自己的语文素养，还在交流中训练了自己的语言表达能力和思考能力，体会到语文学习的快乐，从而爱上学语文，也是乐学思想的体现。

二、目前小学生语文课前预习的现状

为了解本校小学生语文预习现状，笔者采用问卷调查的方式本校的中高段的小学生和 12 位语文进行了调查。学生调查对象为学校的小学三、四、五、六年级的全体学生。针对学生的调查问卷共发出 280 份，收回问卷 280 份，其中有效问卷 270 份。学生问卷调查调查了学生对语文预习的认识和习惯、语文预习的方法、预习结果的检查评价等几方面。教师问卷内容则从学生的预习习惯、能力表现、教师指导预习的方法、意识，还有家校配合等方面调查。通过对问卷调查的数据统计和分析，发现本校中高年级语文预习现状存在以下几个问题。

（一）参与调查的学生预习习惯与语文成绩呈正相关性

参加本次语文预习现状调查的学生总人数为 270 人。根据最近一次的检测统计结果如下：

从上表中可知，成绩在 90 分以上的有 70 人，占参与调查总数的 25.9% ；成绩在 80-89 分区间的有 105 人，占参与调查总数的38.9% ，成绩在 70-79 分区间的有 45 人，占参与调查总数的 18.5% ，大部分学生基础一般，学习能力一般。

关于学生的预习的意识的统计结果如下：

由表可知 79.2% 的学生能意识到预习的重要性。 77.8% 的学生认为预习对语文课堂学习有帮助，愿意主动去复习， 55.4% 的学生则认为预习与学习成绩有很大关系。从统计数据看，预习意识高、预习习惯好的学生在测试中成绩普遍优秀。由此可见，我校小学中高年级的学生语文预习习惯养成存在较大问题。

（二） 能掌握常规的预习方法，但预习能力有待提高

学生在预习的过程所花的时间的数据统计如下：

从上表中很直观地看到，预习时间超过 15 分钟以上的学生有205 人，占总人数的 75.9% ，大部分学生的预习时间充分； 40.7% 的学生有非常明确预习的目标， 53.7% 的学生有基本明确预习的目标，有预习目标的学生人数有 263 人，占总人数的 97.5% ，学生心中是有都有自己的预习的标准，是大致知道怎么样去预习的。

并且在预习遇到困难的时候，多数学生都会采取不同的方法尝试解决。统计结果如下：

课堂提问的学生有 91 人，占总人数的 33.7% ，占总人数的三分之一，而求助家长和同学的人数仅为 11.1% ，家长和同学帮助都利用不起来。而查工具书上网查资料的人有 55.2% ，不过偏向工具书，由于家长们对孩子手机管控比较严格，限制其用电子产品的时间，令人意外的是放弃的人数竟然高达半数。可见同学们严重缺乏解决问题意识，自己不会，也不愿意去求助他人。

关于学生采用的预习方法调查结果统计如下表：

89.3% 的学生都能圈生字、标自然段等常规方法预习， 49.6% 的学生能达到读读课文、了解大概内容的二级目标，近半数的学生也能借助工具书解决问题，只有 16.7% 的学生能够思考学习提示和课后问题，并在课文空白处进行批注，但记录预习过程中的问题留待课堂中与老师、同学交流的学生少之又少。这说明学生还未养成提问的好习惯。

（三）学生预习自觉性和兴趣不高问题尤其突出关于学生预习自觉性的调查结果显示：

从上表中可知仅有 15.2% 预习是自身想要预习，大部分是为了应付老师。家长提供的帮助有限。学生完成预习作业存在兴趣不足、质量不高的问题。问卷调查反映出，在预习习惯养成上，学生缺少家长的有效监督，在预习习惯养成方面不理想。

（四）教师对预习有充分认识，但系统性指导不足

在对预习的认识上，所有教师达成一致，认为很有必要进行语文课前预习。每次均安排 15-30 分钟时间让学生预习。且多数的教师认为预习能提升课堂教学效率。我们发现教师重视预习的作用，会有意识地在布置课前预习作业，培养学生良好的预习习惯。但从调查反馈来看，教师发现能自觉完成预习的学生很少。虽然教师对预习的必要性有充分认识，但对预习作业的设计并不明确，并未明确了具体要做什么，并且缺乏有效的结果反馈，即未对学生的预习结果进行评价，使学生缺乏预习动力。

（五）教师布置预习多是常规要求，缺乏个性化定制

从布置预习的方式上来看，教师对于预习都有明确的要求，主要是预习的常规要求，如圈画生字词，标自然段；部分教师使用统一的导学案，未充分考虑学科特点设计个性化的预习作业，未针对学生个体特点分层布置预习作业，且针对不同的课文题材，布置的预习作业大同小异，未体现个性。

（六）教师因学情不同，对预习的关注点不同

针对小学生的语文学习特点，教师布置的预习任务主要是：圈生字、标自然段，自学生字、新词，熟读课文、了解大概的内容。高段教师期待学生通过预习，学习生字词，熟悉课文的基础上能提出自己的疑问，与老师同学进行交流。中低段偏向字词等基础预习任务。教学目标的侧重点不同。缺乏系统性的预习效果评价体系，生硬地让小组长或者上课抽查，未对预习效果进行评价。

三、教师指导有效课前预习的建议

（一）明确预习要求，让学生有章可循

教师应强调课前预习的重要性，让学生从思想上重视语文课前预习，这样学生才会认真去做，这样的预习才不会是为了完成作业。明确告知学生如何预习，让学生有章可循，提高预习效率。课堂作业本、词语手册、语文书上的课后习题都是很好的参考资料。如预习时自学生字词，可以通过课堂作业上的生字书写一题，明确本课学习的生字中的易错字，引导学生自己发现问题。学生自主学习生字词的巩固练习则可以是独立完成看拼音写词语一题，掌握本课词语。对文章内容的把握则可以借助教科书课后习题的问题，明白本节课学习的重难点。

（二）布置分层预习作业，因材施教

对于小学语文教学 ， 不同学段、不同年级的教学侧重点不同 ，但是因材施教的教学原则永远不会变 ， 因每个学生学习能力强弱 ，学生的先天智力因素 ， 家庭环等诸多因素的存在 ， 我们都应该因材施教，不能搞一刀切 ， 因此因材施教是小学语文教学必须遵守的原则。[3] 预习作业的布置亦是如此。不同年段的学习要求不一样，预习作业也要不一样。如一二年级注重字词学习，预习作业侧重于生字词的掌握，五六年级则是培养学生的阅读能力，预习作业要求反映学生自己的思考。预习作业的设计不仅要考虑到学生学段的差异，还要考虑到学生个体的差异，即同个班级的不同基础的学生的要求也不一致。如基础特别差的学生的预习作业可能偏重于课文朗读和字词学习。

（三）多种形式评价预习效果，培养学生预习兴趣

预习作业的布置是否有效，这需要老师对学生的预习效果进行评价。单是课堂上检查读书，抽查生字，课堂提问，这是远远不够的。教师可以在课前检查学生书上的读书笔记，采用积分制，给予部分预习作业完成特别好的同学奖励。还可以进行跟踪调查，从学生一段时间的语文学习情况来激励学生。预习成果展的手抄报也是一种很有趣的方式，让学生产生预习的兴趣。也可以开展小组预习交流会，在分享中学习。教师应该多提供一些学生自我展示的机会。可以将预习成果与小组和个人的评比挂钩，适当给予认真预习的学生的精神和物质奖励，开展形式多样的活动提高预习的趣味性，从而让学生“乐于预习”。[4]

参考文献：

[1] 陈赤贞 . 小学生语文课前预习的重要性 [J]. 吉林 ： 小学科学：教师 ，2011（9）

[2] 中国人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准 2011 年版 [S].北京师范大学出版社

[3] 张雪英. 小学语文因材施教教学的心得[J]. 学周刊，2016（35）

[4] 段艾娜 . 小学语文高年级预习活动的探究 [D]. 云南 ： 云南师范大学 ，2017

作者简介：周云华（1993），性别女，民族汉，籍贯浙江平阳，一级教师，大学本科小学语文。