高中议论文写作教学中逻辑思维培养的缺失与重构研究

引言；高中议论文写作在语文教学里占据关键地位，对提升学生思维和表达能力意义重大，目前教学普遍有重技巧训练、轻思维塑造的现象，学生在论证架构、观点逻辑及思辨能力上表现欠佳。基于此，可见伴随新课标对核心素养要求的逐步提高，培养学生逻辑思维成了议论文教学必须解决的核心难题，故而探讨逻辑思维在写作教学里的缺失与重建有着重要现实意义。

一、高中议论文写作教学中逻辑思维培养的存在问题

当下高中议论文写作教学中，学生逻辑思维培养的欠缺十分明显，体现于以下几点，教学理念滞后，教师普遍更看重技巧训练，诸如句式运用、词汇积累和文章结构规划，却较少关注学生思辨性思维的培养，造成学生难以形成独立、严谨的逻辑系统。其次，教学内容和方法较为单调，课堂上大多是进行范文讲解并让学生套用模板，缺少引导学生剖析问题、质疑观点以及自主论证的步骤，造成学生写作时容易产生观点凌乱、论据不充分或逻辑矛盾的现象，评价体系倾向于以结果为导向，大多依据文章完成度和语言表达来进行评价，却无视学生思维过程的塑造与逻辑能力的拓展，进而弱化了逻辑训练的重要意义。[1]学生自身思维习惯和能力参差不齐，对逻辑结构与论证方法的掌握不够深入，缺少有效的思维训练渠道，造成议论文写作论证不严密、推理不充分，缺乏逻辑思维已然成为影响高中议论文写作教学质量提高的核心问题。

二、高中议论文写作教学中逻辑思维培养的重构策略

（一）更新教学理念，重视培养学生思辨性思维

高中议论文写作教学中，培育学生思辨思维是增强逻辑能力的关键步骤，教师要抛弃单纯突出技巧与模板的传统教学思路，转而采用以问题引导、思维驱动的教学方式。例如，在教授高中语文《拿来主义》这篇课文时，教师可依据课文标题设计一连串引导性问题，使学生带着问题去研读文章，像“ ‘ 拿来主义’ 具体指什么？” 、“ ‘ 拿来’ 与‘ 主义’ 为何能搭配？” 、“ 作者用哪些论据阐明自己的观点？” 等。问题驱动式的模式，不但可引发学生的好奇与探索欲望，又能推动他们在阅读时积极思考、剖析和评判，由此树立自主学习的观念，教师可指导学生借助思维导图工具，对课文内容做结构化梳理，可以以“ 破” “ 立” “ 结” 三个关键词为核心，引导学生借助思维导图梳理课文里作者的论证流程与思想线索。经由反复思索与规整，学生可清晰把握观点提出、论据支撑及结论形成的逻辑联系，此类训练不但协助学生把握文章内容，还推动他们在写作时构建严谨的论证架构，提升论证的条理与逻辑。此外，更新教学理念也需在课堂讨论与互动里得以展现，教师可引导学生对文章观点发起质疑，试着从不同层面分析问题，对比不同论证方法的好坏，培养批判性与探究性的思维，助力学生在议论文写作时形成独到见解，提升论证深度，运用问题驱动、思维导图整理与课堂互动相配合的办法。基于此，教师可以通过系统设计课堂活动与写作训练，有针对性地培养学生的逻辑思维能力，以此能够更好的帮助他们在分析、论证与结构安排上形成清晰思路，从而为议论文写作能力的提升奠定坚实基础[2]。

（二）借助思维导图培育逻辑思维

高中议论文写作教学中，思维导图可作为高效的逻辑思维训练手段，可助力学生明晰文章架构、整理观点论据，提升写作的条理性和逻辑性。例如，通过以爱国主题的议论文作为示例，设想材料中给出了三位杰出人物的话语：方志敏宣称“ 我们相信中国一定有一个可以赞美的光明前途” ，陶行知强调指出“ 国家是大家的，爱国是个人的本分” ，黄大年则说道“ 若能作为一朵小小的浪花奔腾，呼啸加入献身者的滚滚⋯⋯” 。这些言论分别展现了对爱国精神的认知与践行，然而学生初次接触时易在观点整合和逻辑安排上陷入困惑，教师可指导学生把“ 爱国” 设为思维导图的核心节点，把三则材料分别当作主要分支，萃取每条言论的核心要义，方志敏的言论能归结为“ 对国家光明前途的信心” ，陶行知突出强调“ 个人责任与国家利益的关系” ，黄大年的主张体现出“ 个体奉献精神与实践行动” 。基于此情况，学生可进一步对各条分支予以细化，剖析言论间的关联与区别，从历史背景、价值观念到现实意义逐层深入展开，借助思维导图的直观展示，学生既能清晰把握每条材料的关键内容，还能在整体框架中理解论证逻辑——以中心主题为起点，逐步拓展出分支，进而把分支里的论据与解释整合为完整的文章架构，这一过程切实提升了学生逻辑思维水平，从而可以跟好的让他们在议论文写作时能条理清晰地确立论点、筛选论据并展开论证。此外，教师可激励学生在思维导图中融入个人见解与反问，引领他们掌握批判性分析方法，进而也就可以有效的增强议论文的深度和说服力[3]。

结论

综上所述，高中议论文创作中，逻辑思维匮乏极大限制了学生写作能力的提高，革新教学理念、聚焦思辨性思维培育，并且利用思维导图等工具整理观点与论据，可切实重构逻辑思维训练方式。由此可见，通过这些策略既提升了学生剖析问题、构建论证的能力，又提高了议论文的逻辑性与论证力，更是可以有效的为学生综合写作素养的提升奠定坚实的基础。

参考文献；

[1]林琳.基于高中语文教材的学生议论文写作能力提升策略[J].中国教师,2025,(09):65-69.

[2]运彦如.高中议论文写作教学中的读者意识培养策略研究[D].四川师范大学,2023.

[3]方凤英.核心素养视域下高中议论文写作教学中学生批判性思维的构建研究 ——以 2019 年全国卷Ⅰ作文为例[J].开封教育学院学报, 2019,39(006):234-235,242.