跨学科视域下高中历史与科技史融合教学的创新实践

引言：在知识爆炸、学科交叉与融合的今天，跨学科教学已经成为教育改革中的一个重要发展趋势。高中历史学科是一门发展学生人文素养、历史思维、与科技史密不可分的学科。在高中历史教学中加入科技史，既可以丰富历史教学内容，又可以使学生以更加宽广的视野了解历史发展脉络。

一、主题串联、理顺史技脉络

跨学科视域中，利用主题串联可以有效地整合高中历史和科技史，有助于学生理清二者的来龙去脉，历史发展和科技进步是交织在一起的，在清晰主题的提示下，可将各个时期的历史事件以及相关科技成果进行有机关联，我们希望学生能够明确地认识到科技在历史发展中所起到的促进作用，以及历史背景是如何影响科技进步的[1]。

以“ 通信技术的发展” 为主题为例，就历史教学而言，从远古的烽火传讯、驿站传递书信到现代电报和电话的发明以及近代互联网上的通讯，这几个不同时期的通讯方式是按时序串连而成。古代烽火台作为一种重要的军事和通信设施产生于当时战争防御的需要，体现着当时政治和军事状况。在现代，伴随着工业革命，科学技术有了长足的进步，电报、电话等的发明，使人类通信方式发生了变化，信息传播更加迅速，这和当时资本主义经济不断发展、全球化趋势不断增强是密切相关的。而当代互联网通信的盛行，正是以信息技术革命为背景，深刻影响着人们的生活、工作与社会交往方式。通过这类话题的串讲，可以使同学们清楚地了解到各个历史时期通信技术的演进过程，了解到技术与历史之间互相影响、互相促进的联系，进而更深刻地了解到历史与技术发展的来龙去脉。

二、情境激趣撞击思维火花

情境激趣法，是跨学科融合教学激发学生学习兴趣、促进学生思维碰撞的一种有效途径。从理论上看，设置生动真实的情境能使学生沉浸在历史与科技相融合的氛围中，激发其好奇心与求知欲，推动其积极思考探究。情境中学生能够以不同的学科视角来分析问题以碰撞思维火花[2]。

以“ 蒸汽时代的英国” 为情境为例，老师可在教室里模拟19 世纪英国工厂的情景，演示蒸汽动力机器工作的情况，并播放工厂喧闹的声音，使同学们犹如置身当时工厂。然后提出问题，如“ 广泛使用蒸汽动力给英国社会结构带来什么？” “ 在科技史视野下，蒸汽技术发明与完善经过了一个什么样的历程，其背后又是何种历史因素在驱动？” 在这一情景下，学生将从历史学科视角对蒸汽时代英国阶级分化、城市化进程进行反思，还将从科技史视角对蒸汽技术原理、发明背景及发展趋势进行探究。各学科思维交织在一起，同学们发表了自己的见解，并在交流与探讨中迸发出思维火花，深化了历史与科技知识，发展了跨学科思维能力。教师还可在情境中加入实物道具，如复刻的蒸汽机模型、19 世纪工厂工人的作息表与工资单，让学生直观感受科技与社会的关联。随后组织小组辩论，围绕“ 蒸汽技术是否真正推动英国全民福祉” 展开讨论：历史组聚焦工人阶级生活状况的数据，科技组分析蒸汽技术的改良对生产效率的提升，辩论中，有学生结合历史资料指出“ 蒸汽工厂的超长工时” ，也有学生从科技史角度说明“ 蒸汽机迭代降低了生产成本” ，双方观点碰撞让学生更全面认识蒸汽时代的复杂性，不仅巩固了跨学科知识，还学会用辩证思维看待科技与历史的互动关系。

三、促进知识迁移的项目实践

项目实践法可以使学生在实践中达到对高中历史、科技史等学科知识的移植和运用。理论上说，通过历史、科技等有关项目的进行，要求学生综合应用各种学科知识、技能去解决问题，使所学历史、科技知识达到融会贯通、知识迁移、能力提高。[3]

以“ 古代科技发明在当代的运用探索” 项目为例，教师有能力组织学生进行分组，挑选出古代的一些科技创新，例如造纸技术和指南针等，并进一步探讨这些技术在当代社会的实际应用与进展。首先，学生应从历史学科角度出发，深刻理解这一发明的由来、发展过程及其在古代社会中所扮演的角色，然后从科技史角度剖析了它的原理与技术特点。其后，利用现代科技知识与研究方法探讨了本发明新的应用领域与发展前景。比如，关于造纸术方面，学生会学习古代造纸过程及原料，认识到它们在文化传播中的重要性。接着结合现代材料科学与环保理念讨论了提高造纸技术的方法，以达到更环保、更有效的目的。在该项目实践的过程中，学生将历史知识与科技知识进行有机融合，达到知识迁移与运用，综合实践能力与创新思维能力提升。在项目成果展示环节，各组以制作展板、PPT 或者现场演示的形式将自己的研究成果展示给班级。例如，学习指南针团队将演示指南针对古代航海的重要性和近代使用磁传感器技术使指南针的功能扩展到智能手机和其他装置。别组同学可提出问题进行交流，以进一步加深对所学内容的了解。教师全程进行评论和引导，并对该项目的利弊进行总结。这类项目实践既能使学生对跨学科知识的整合受益匪浅，又能培养其团队协作、自主探究等能力，同时也为将来不同学科领域内的学习与研究打下扎实的基础。

结束语

综上所述，跨学科视域中高中历史和科技史整合教学创新实践，不失为一种有益尝试。经过理论探索与实践检验发现，这一融合教学模式可以突破学科壁垒，对学生综合思维能力与创新精神进行培养，从而促进高中历史教学向着更高的层次迈进，并为学生全面成长打下坚实基础。

参考文献

[1]周晓濛.基于地域文化的高中历史跨学科主题学习探究[J].中学历史教学参考,2023(25):16-17.

[2]双学锋.“ 学习进阶” 理念下高中历史跨学科校本课程开发的探索实践[J].中学历史教学参考,2023(25):20-21.

[3]莫阳喜.信息技术促进跨学科教学研究——以初一历史教学为例[J].中文科技期刊数据库（全文版）教育科学, 2016(12):00151-00151.