核心素养视域下小学语文阅读教学策略的创新与实践研究

1. 构建素养导向的阅读教学目标体系

阅读教学目标的准确定位是实施核心素养教学的前提。教师需要从核心素养的四个维度出发，系统构建阅读教学目标体系。

1.1 确立多维融合的阅读素养目标

基于语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个核心素养维度，制定整体性阅读教学目标。在语言维度，注重培养学生理解、运用、评价文本的能力；在思维维度，关注分析、综合、评价、创造等思维品质的发展；在审美维度，强调审美体验、鉴赏和创造能力的培养；在文化维度，重视文化认同、理解与传承意识的形成。目标设计要体现层次性，低年级侧重基础性素养，中年级关注发展性素养，高年级注重提升性素养，形成螺旋上升的目标体系。

1.2 设计具体的阅读能力发展路径

将核心素养要求转化为可操作的阅读能力指标。在信息获取能力方面，制定提取关键信息、理解主要内容等具体目标；在理解阐释能力方面，明确理解词句含义、把握文章思路等要求；在评价反思能力方面，设立提出个人见解、评价文本价值等标准；在迁移运用能力方面，设定运用阅读策略、解决实际问题等目标。这些能力指标要体现学段特点，具有可观测、可评价的特征。

1.3 建立个性化阅读素养档案

针对学生个体差异，建立阅读素养发展档案。通过阅读能力测评、阅读行为观察、阅读成果分析等方式，记录每个学生在核心素养四个维度的发展状况。档案内容应包括阅读兴趣、阅读习惯、阅读策略运用、阅读理解水平等方面。利用档案数据制定个性化培养方案，实现因材施教。

2. 创新深度学习的阅读教学过程

阅读教学过程的优化是落实核心素养培养的关键。需要通过教学方式的变革，引导学生开展深度学习，实现素养的內化与提升。

2.1 创设真实有意义的阅读情境

在阅读教学中，将教学内容置于真实或模拟真实的情境中，可以显著增强阅读的目的性和实效性。例如，在进行说明文阅读时，可以创设一个“ 科普宣传员” 的情境，让学生在模拟的科普宣传活动中，通过阅读获取信息，并向他人讲解，这样不仅能够提高学生的阅读兴趣，还能促进学用结合。在记叙文阅读中，可以设置“ 故事讲述者” 的角色，让学生在阅读故事后，尝试用自己的话复述故事内容，这样可以锻炼学生的语言表达能力和理解能力。而在诗歌阅读中，可以营造一个“ 诗歌朗诵会” 的氛围，让学生在朗诵中感受诗歌的韵律美，激发他们对诗歌的兴趣。情境的创设要贴近学生的生活实际，能够引发他们的阅读兴趣，并促进他们在实际生活中应用所学知识。同时，还要注重情境的挑战性，设置一些具有思维价值的问题链，引导学生在解决问题的过程中，逐步提升自己的阅读能力。

2.2 实施问题导向的探究式阅读

在阅读教学中，以核心问题驱动整个阅读过程，可以有效地培养学生的高阶思维能力。教师需要设计一些能够统领全文的主问题，例如“ 文章表达了怎样的情感？” 或“ 作者是如何表现这个主题的？” 等问题，这些问题能够引导学生深入理解文章的主旨。同时，还需要设计一些能够促进深度思考的子问题，如“ 这个词语为什么用在这里？” 或“ 这个细节描写有什么作用？” 等问题，这些问题能够引导学生对文章的局部进行深入分析。问题的设计要具有开放性、层次性和启发性，能够引导学生从浅层的理解走向深度的思考。在教学过程中，可以通过小组讨论、全班交流等多种方式，鼓励学生发表个人的见解，培养他们的批判性思维。

2.3 开展多元互动的阅读实践活动

设计形式多样的阅读实践活动，可以促进学生阅读能力的综合发展。例如，开展群文阅读活动，通过多文本的比较阅读，可以培养学生的阅读信息整合能力；组织阅读分享会，通过口头表达，可以锻炼学生的语言运用能力；举办阅读创作展，通过读写结合的方式，可以提升学生的创造性思维能力。在活动设计时，要注重学生的主体性，提供给学生足够的选择空间，尊重每个学生的个体差异。同时，加强阅读策略的指导，如预测、提问、概括、批注等策略的训练，可以有效提高学生的阅读效率。

3. 建立促进发展的阅读评价体系

科学合理的评价机制是保障核心素养落实的重要环节。需要建立以促进学生发展为导向的阅读评价体系。

3.1 设计多元化的评价工具

为了全面评价学生的阅读能力，我们致力于开发一系列适用于核心素养评价的阅读评价工具。这些工具包括但不限于阅读理解测试题、阅读行为观察表、阅读成果评价量规等。在设计这些工具时，我们特别注重体现核心素养的要求，不仅关注阅读的结果，更加重视阅读的过程。例如，在阅读理解测试中，我们增加了开放性试题，以此来考查学生的思维深度和广度；在阅读行为观察表中，我们设置了阅读策略的使用情况、合作交流等观察项目，以评估学生在阅读过程中的互动和策略运用；在阅读成果评价量规中，我们设立了语言表达、思维品质、审美体验等多维度指标，全面评价学生的阅读成果。

3.2 实施过程性评价机制

我们主张将评价机制贯穿于阅读教学的整个过程。在课前，通过诊断性评价来了解学生的阅读起点，为教学提供针对性的准备；在课堂上，运用形成性评价来及时反馈学生的学习状况，帮助学生及时调整学习策略；在课后，进行总结性评价来检验学生的学习效果，确保教学目标的达成。评价方式要多样化，不仅包括教师评价，还鼓励学生进行自我评价和同伴互评，以培养学生的自我反思能力和批判性思维。评价反馈需要及时、具体，既要有指导性，也要有激励性，以促进学生的持续进步。

3.3 建立阅读素养监测体系

我们致力于构建一个学校层面的阅读素养监测机制。通过定期开展阅读素养测评，我们可以监测学生在核心素养四个维度上的发展水平，确保学生在阅读理解、批判性思维、审美鉴赏和文化认同等方面得到均衡发展；同时，我们建立阅读教学质量评估制度，从教学目标的设定、教学过程的实施到教学效果的评估，全面审视阅读教学的实施状况；此外，我们还完善阅读资源建设评估，确保阅读材料的质量和适切性，满足不同学生的需求。监测结果将被用于改进教学方法和优化管理策略，形成一个持续改进的良性循环，从而不断提升学生的阅读素养。

结论

核心素养视域下的小学语文阅读教学创新，是深化语文课程改革的重要举措。通过构建素养导向的教学目标体系，确保阅读教学的方向性；通过创新深度学习的教学过程，提升阅读教学的实效性；通过建立促进发展的评价体系，保障阅读教学的质量。在实践过程中，教师需要深入理解核心素养内涵，把握阅读教学本质，创造性地实施教学。学校应加强支持保障，建立教研机制，促进教师专业发展。未来研究可进一步探索不同文体阅读教学的差异化策略，以及信息技术与阅读教学的深度融合，持续推动小学语文阅读教学改革，促进学生核心素养的全面发展。

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