核心素养下高中语文延伸性阅读教学实践探索

核心素养作为学生身心发展的必备品质，不仅包括语言建构和应用、思维发展与提升等技能，还包括审美意识、文化意识与创新意识等抽象素养。高中语文阅读教学以文本为依托，不仅是语文学习的主要载体，也是培养学生核心素养的关键。延伸性阅读以其超越文本、多维度、深层次的阅读材料，制定了合理的教学方案助力语文阅读提质增效，实现学生核心素养的培育目标。

一、精选阅读材料，构建多元阅读体系

在培养学生语文核心素养的过程中，教师需要了解学生的兴趣以及认知水平，结合学生的需求以及认知能力，选择合适的阅读材料，考虑学生个体差异的同时，调动学生的学习兴趣，此外教师不仅要引入文本，还应结合社会动态，引发学生思考，通过构建多元阅读体系，实现多领域的相互借鉴，完成知识的融会贯通。

例如在进行《红楼梦》整本书阅读时，教师可以对该书籍中重点内容进行展示，并带领学生结合故事情节分析人物形象，比如在“ 林黛玉进荣国府” 的章节中，教师可以利用数字化平台展示相应的视频，借助书籍中的诗词引导学生分析人物形象，联想人物的结局；此外教师还可以通过文本情节创设情境，鼓励学生角色扮演，深入理解内在情感；教师还可以对现代不同版本的《红楼梦》影视作品在课堂上进行展示，带领学生赏析，培养学生的审美意识；学生积极通过数字化平台在资源库了解对名著的解读，鼓励学生根据自己阅读理解形成新的观点，学生还可以对红楼梦的结局进行创新，更好的契合作者原意在多元阅读中提升思维与创新意识。

二、创新阅读形式，强化学生阅读体验

在传统的阅读教学中，学生习惯纸质阅读，虽然这种方式经典且直接，但随着信息技术的发展，传统阅读方式不能满足学生的阅读需求。对此教师需要结合数字化平台，以提升阅读体验为目的，带领学生理解阅读内容，感受思想主旨，逐渐形成自己的观点和见解，打破传统阅读局限的同时，强化学生阅读体验。

例如在学习《论语》时，教师首先可以将学生生活中经常使用的论语章句在课堂上展示，让学生根据“ 知之为知之，不知为不知，是知也” 创设情境，培养学生实事求是的学习态度；在《论语》学习的过程中，教师可以对“ 孔学四门” 、“ 孔门十哲” 以及“ 七十二学士” 进行拓展，并引入不同的人物进行形象分析；在教学时教师还可以对学生讲解儒家的核心思想以及最终目的。儒家的核心思想是“ 仁” ，最终目的是“ 天下大同” ，教师还可以通过图片、视频以及其他多媒体的资源对“ 仁、义、礼” 这一儒家思想进行解释，使学生明确论语的核心主旨，在阅读过程中强化自己的思维和阅读体验建立正确行为观念。

三、实现读写结合，促进阅读能力迁移

阅读是高中语文课程的重要组成部分，通过阅读学生可以感受不同的文化魅力，开阔自身视野的同时丰富内心世界；写作将学生的表达欲望转化成文字，不仅是学生语言能力的展现，更是学生思维和情感的表达。教师通过设计读写结合的任务，使学生更便捷的理解文本内容，学生掌握具体写作技巧的同时，实现能力迁移。

例如在学习《鸿门宴》时，教师可以结合文本内容、历史故事以及数字平台对鸿门宴这一事件进行讲解，并和学生一起设计教学情境，在情景的角色扮演中，学生逐渐掌握文言字词，教师还可以对文言字词的古今释义，引入事物是不断发展，语言、文字、词义都是如此，促使学生以发展的态度学习知识；此外教师还可以和学生一起对鸿门宴中的人物形象进行分析，促使学生了解项羽、刘邦等人的人物性格，并设计具体的写作主题，鼓励学生自主进行创作，引用多元的学科知识进行拓展，实现主题写作落实读写结合的同时助力学生阅读思维和创新意识以及综合素质的全面发展。

四、实施评价反馈，激发自主阅读动力

在阅读教学的过程中，教育评价是检测学生学习成果的关键，通过评价反馈可以有效激发学生的学习兴趣，教师还可以明确具体的阅读评价标准，比如学生的阅读态度、阅读方案、文本理解、创新思维等；并鼓励学生在阅读的不同阶段及时反馈自己的观点；教师根据学生反馈以及评价结果优化阅读方案，鼓励学生自主参与促进个人全面发展。

例如在学习《永遇乐·京口北固亭咏怀》时，教师可以根据学生朗读过程中展现的情绪进行评价，对学生容易出现的字词读音错误进行纠正，并鼓励学生主动进行诗词翻译，教师还可以对辛弃疾的生平以及诗词特点进行分析，教师还可以对唐诗、宋词进行对比，鼓励学生积极发散思维表达自己的观点，教师对学生的叙述能力、诗词掌握情况、古今翻译能力逐一进行评价，了解学生的阅读基础和学习结果。作为学生还可以主动参与评价过程，实现师生互动，展现多元评价主体。最后教师需和学生一起讨论诗词的情感主旨，并通过思维导图锻炼学生的整体性思维，将诗词这一大单元模块进行整合培养学生的迁移能力，使学生综合素养得以提升。

综上所述，核心素养下高中语文延伸性阅读教学，是促进学生全面发展，助力语文素养提升的重要途径。在实际教学过程中，教师需要通过精选阅读材料，构建多元阅读体系；创新阅读形式，强化学生阅读体验；实现读写结合，促进阅读能力迁移并积极依托评价反馈，以此提升学生的语言能力、思维能力、审美意识和创新意识，为学生终身学习和全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 王兰. 核心素养下高中语文延伸性阅读教学实践探索[J]. 高考,2024,(34):111-113.

[2]骆云娥. 核心素养下小学语文延伸性阅读指导策略探寻[J].学苑教育,2022,(14):59-61.