课本剧在中学语文阅读教学中有效运用的研究

一、课本剧与中学语文阅读教学的适配性

中学语文教材中，戏剧、小说、文言文等文体蕴含丰富的戏剧元素，为课本剧改编提供了优质素材。从叙事性文本来看，《范进中举》通过胡屠户前倨后恭的态度转变构建强烈讽刺冲突，《鸿门宴》以紧张的宴会场景展现人物性格交锋，这类篇目情节完整、人物形象鲜明，无需过多改编即可转化为具有舞台张力的剧本；从抒情性文本来看，《孔雀东南飞》以叙事长诗形式讲述刘兰芝与焦仲卿的爱情悲剧，可通过添加场景描写、细化人物对话，将诗歌的含蓄情感转化为直观的舞台动作，实现 “ 诗” 与“ 剧” 的融合；从文言文文本来看，《烛之武退秦师》中 “ 临危受命” “ 夜缒而出” 等情节充满画面感，学生在改编时需深入研读 “ 牢骚语气” “ 拱手弯腰” 等细节描写，既能强化对文言字词的理解，又能体会人物的精神内涵。

与此同时，课本剧的编演过程与语文阅读教学的目标高度契合。传统阅读教学多停留在 “ 教师分析 — 学生记录” 的单向模式，学生对文本的理解往往浮于表面；而课本剧要求学生从 “ 读者” 转变为 “ 创作者”与 “ 表演者” ，为了准确诠释角色，学生需反复精读文本，梳理人物关系、挖掘矛盾冲突、揣摩语言风格 —— 这种 “ 为演而读” 的过程，本质上是对文本的深度解读。此外，课本剧的排练与演出需要学生分工协作，编剧负责语言转化、演员负责角色塑造、后勤负责道具筹备，在此过程中，学生的语言表达能力、逻辑思维能力、团队协作能力均能得到综合锻炼，与语文核心素养中 “ 语言建构与运用” “ 思维发展与提升” 的要求高度一致。

二、课本剧在中学语文阅读教学中的运用策略

（一）文本适配：筛选具有戏剧潜力的教学篇目

并非所有教材篇目都适合改编为课本剧，教师需从 “ 情节完整性”“ 人物鲜明度” “ 冲突显著性” 三个维度筛选文本。首先，优先选择情节有起承转合的篇目，如《雷雨》（节选）包含 “ 周朴园与鲁侍萍重逢” “ 繁漪反抗命运” 等关键场景，矛盾冲突集中且具有爆发力，适合舞台呈现；其次，选择人物性格差异明显的篇目，如《孔乙己》中孔乙己的迂腐、掌柜的冷漠、酒客的麻木，不同角色的语言风格与行为特征差异显著，学生易通过表演区分角色；最后，避免选择过于抽象或抒情的篇目，如纯抒情散文《春》，若强行改编为课本剧，易陷入 “ 为演而演” 的形式主义，反而削弱文本的语言美感。

（二）剧本创编：立足文本，适度创新

剧本是课本剧的核心，创编需遵循 “ 忠于原著主旨，合理补充细节”的原则。一方面，要紧扣文本核心，不可随意篡改主题与人物形象。如改编《窦娥冤》时，需保留 “ 冤情昭雪” 的主线与窦娥 “ 坚贞不屈” 的性格，不可为追求喜剧效果弱化悲剧内涵；另一方面，可对文本中的 “ 留白” 进行合理补充，增强舞台表现力。例如《烛之武退秦师》原文中对秦伯的语言描写较少，学生在创编时可结合 “ 秦晋围郑，秦利何在” 的逻辑，为秦伯添加 “ 若郑亡，晋势愈强，于秦不利” 的台词，既符合历史背景，又能凸显烛之武 “ 晓以利害” 的劝说智慧。

同时，剧本语言需兼顾 “ 文学性” 与 “ 口语化” 。对于文言文篇目，可将文言语句转化为通俗但不失韵味的现代语言，如《孔雀东南飞》中 “ 君当作磐石，妾当作蒲苇” ，可保留原句作为核心台词，再搭配 “ 我愿像蒲苇般坚韧，与你相守一生” 的口语化补充，既传递诗歌意境，又便于演员表达；对于现代文篇目，可提炼原文中的关键对话，如《范进中举》中胡屠户 “ 现世宝穷鬼” 与 “ 贤婿老爷” 的称呼变化，直接作为剧本台词，通过语言对比凸显人物性格。

（三）活动实施：分层推进，全员参与

课本剧的实施可分为 “ 分组筹备 — 排练打磨 — 成果展示” 三个阶段，确保每位学生都能参与其中。在分组筹备阶段，根据学生特长分配角色，如表达能力强的学生担任演员、擅长写作的学生担任编剧、动手能力强的学生负责道具制作，避免 “ 少数人表演，多数人旁观” 的情况；在排练打磨阶段，教师需做好 “ 引导者” 而非 “ 主导者” ，如指导《雷雨》演员时，可通过 “ 周朴园看到鲁侍萍照片时，眼神应如何变化” 的问题，启发学生思考人物心理，而非直接规定动作；在成果展示阶段，可搭建多样化平台，如班级小剧场、校级课本剧大赛，或录制视频上传至校园平台，增强学生的成就感与参与热情。

（四）多元评价：过程与结果并重

传统的 “ 教师单一评价” 难以全面衡量课本剧的教学效果，需构建“ 教师评价 + 学生自评 + 小组互评” 的多元评价体系。评价维度应涵盖“ 文本理解” “ 表演效果” “ 团队协作” 三个方面：在 “ 文本理解” 维度，关注剧本是否紧扣原文主旨、人物形象是否准确；在 “ 表演效果” 维度，考察演员的语言表达、肢体动作是否贴合角色，道具与灯光是否服务于主题；在 “ 团队协作” 维度，评价小组分工是否合理、成员配合是否默契。

同时，评价需注重过程性反馈。如在《项链》课本剧排练中，教师可针对 “ 马蒂尔德发现项链是假的时，表情过于夸张” 的问题，引导学生结合文本 “ 十年艰辛让她变得坚韧” 的设定，调整表演方式；表演结束后，组织学生撰写 “ 演后反思” ，梳理对文本的新认识，实现 “ 表演 —反思 — 深化理解” 的闭环。

三、课本剧运用中的注意事项

其一，避免 “ 重形式轻内容” 。课本剧是阅读教学的 “ 辅助手段” ，而非 “ 最终目的” ，不可为追求舞台效果忽视文本解读。如某教师教学《使至塞上》时，花费大量时间让学生绘画 “ 大漠孤烟直” 的场景，却未引导学生品味诗句的语言凝练之美，这种脱离文本的活动反而削弱了语文教学的本质。

其二，合理分配教学时间。中学语文课时有限，课本剧活动需与常规教学协调，可将 “ 剧本创编” 安排在课后小组合作完成，课堂时间聚焦于 “ 文本分析” 与 “ 排练指导” ，避免影响正常教学进度。

其三，尊重学生差异。不同学生的表演能力与参与意愿不同，对于性格内向的学生，可鼓励其担任编剧、道具师等幕后角色，而非强迫其上台表演，确保每位学生都能在舒适的范围内参与活动。

四、结语

课本剧作为中学语文阅读教学的创新形式，其价值不仅在于 “ 让课堂更有趣” ，更在于通过实践体验，让学生真正 “ 走进文本” ，在解读、创编、演绎的过程中感受语言的魅力、体会文学的内涵。在今后的教学中，教师需进一步探索课本剧与多文体教学的适配性，优化活动设计与评价体系，让课本剧真正成为连接文本与学生、知识与素养的桥梁，推动中学语文阅读教学从 “ 知识传授” 向 “ 素养培育” 转型。

参考文献

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