五育融合，立德树人：小学数学班主任的育人路径探索

引言

随着素质教育持续推进与“双减”政策深入落实，基础教育领域“立德树人”的根本任务愈发突出。《义务教育课程方案》强调要达成五育并举，助力学生全面发展与个性成长。小学阶段是学生“三观”初步形成的关键时期，数学学科除培养逻辑思维和创新能力外，还具备丰富的德育、劳动教育与美育价值。班主任作为小学数学教育的核心力量，其育人策略与方法深刻影响着学生的道德认同、情感态度、行为习惯及综合素养。然而当下，部分小学数学教育存在重知识成绩、轻能力人格、育人方式单一等状况，阻碍了学生核心素养的落地与品格塑造。因此，在数学教学中有效融合五育资源、创新班主任工作路径以实现“育分更育人”，成为教育一线亟待解决的课题。本文将通过理论、案例与实践，探索育人新范式。

一、五育融合与小学数学班主任育人的理论基础

五育融合理念强调德育、智育、体育、美育和劳动教育五个方面的有机整合与协同发展，是新时代基础教育的核心目标。小学数学教育不仅承载着逻辑思维和数理能力的培养，更肩负着促进学生品格塑造、身体健康、审美素养和劳动意识的综合育人职责。班主任作为班级育人体系的核心人物，不仅需要具备深厚的学科素养，还要善于在数学教学、课堂管理和活动组织中，有意识地渗透五育元素，实现知识传授与价值引领并重。在德育方面，数学班主任可以通过数学家故事、诚信考试、团队合作等环节，将诚信、责任、守纪等品德教育融入日常教学与班级管理之中。在智育层面，班主任应关注学生的数学思维、创新能力、问题解决能力的培育，设计富有挑战性与开放性的学习活动，引导学生主动思考、合作探究。在体育与美育方面，班主任可以结合几何图形、数学美术、数学运动会等活动，拓展学生对数学美和身体素质的认知与体验。在劳动教育方面，鼓励学生参与日常生活中的测量、统计、手工制作等实践，将数学知识应用于真实场景，增强动手能力与劳动意识。通过五育融合，数学班主任能够实现从“教书匠”到“育人者”的转型，不仅促进学生学业成长，更为其健全人格和可持续发展奠定坚实基础。

二、小学数学班主任育人工作的现实困境与挑战

尽管五育融合理念日益受到重视，但在小学数学班主任育人工作的实际推进中，仍面临诸多现实困境与挑战。首先，学科育人与生活育人割裂。部分教师对五育融合的理解流于表面，课堂以知识传授和技能训练为主，忽略了学生情感、品格、习惯等方面的培养，导致数学课堂育人功能弱化。其次，五育内容整合不够深入，部分班主任在课程设计与活动安排时，往往只是机械“拼盘”各类教育元素，缺乏内在逻辑与系统性，导致活动形式多于实效，难以形成育人合力。第三，评价机制滞后，依然以学业成绩为主要标准，对学生身体素质、劳动习惯、审美能力等评价维度关注不足，忽视了学生多元能力和综合素养的培养。第四，班主任专业成长缺乏系统支持，部分教师对于心理疏导、家庭沟通、课程融合等新型育人能力储备有限，影响了育人工作的科学性和针对性。此外，家校社协同存在短板，家庭和社会资源开发利用不足，家长育人理念与学校要求不一致，社会实践机会有限，导致育人生态支撑不够完整。这些问题的存在，使得小学数学班主任育人工作面临较大的挑战，需要在理论创新、路径探索和资源整合等方面持续努力。

三、课程融合与活动创新：班主任五育育人的核心路径

在推进五育融合的过程中，课程整合与活动创新是小学数学班主任实现立德树人的关键举措。首先，班主任应结合数学课程特点，主动挖掘并整合德育、体育、美育、劳动教育等育人资源，将其有机渗透于数学教学的全过程。例如，在“数学家故事会”中，让学生感悟数学名人的坚韧精神和科学素养；在班级合作竞赛、问题解决活动中，引导学生体验合作、竞争、尊重等团队精神。在体育与美育结合方面，可以通过组织“数学运动会”“几何美学绘画”等项目，使学生在运动与艺术体验中提升数理感知力和审美创造力。劳动教育则可结合生活中的数学应用，如测量家居空间、制作统计图表、参与家庭采购预算等，让学生在实践中体会劳动价值，提升实际动手与问题解决能力。与此同时，班主任要善于运用信息化、项目化、体验式等多样化教学手段，打造课堂与活动相结合的育人新场景。通过活动课程设计，不仅增强了数学学习的趣味性和实践性，更有效激发了学生的主体性与创造力。最终，五育内容的深度融合与活动创新能够显著提升学生参与度、获得感和归属感，形成协同育人的良好氛围，为学生全面发展和健全人格成长提供持续动力。

四、个性化关怀与家校社协同：班主任育人的深化路径

在五育融合育人过程中，班主任不仅要关注集体育人，更要注重学生的个体差异和个性发展。班主任应通过日常观察、心理疏导、个别谈话等方式，深入了解学生的兴趣爱好、性格特征、成长困惑及其家庭环境，针对不同学生的实际需求，制定差异化成长和学习方案，尊重并激发每个学生的独特潜能。对于学习有困难或性格内向的学生，应给予更多鼓励与支持，帮助他们树立信心，建立积极向上的心理品质。与此同时，家校社协同育人是提升育人效能的重要保障。班主任应主动加强与家长的沟通和交流，宣传五育融合理念，分享科学的家庭教育方法，引导家长积极参与孩子的成长过程。可以通过组织家庭数学实践、亲子劳动体验、家长开放日等活动，搭建家校沟通平台，形成家庭与学校协同育人的强大合力。此外，班主任还应积极拓展社区资源，组织学生参加公益劳动、科学探究、艺术展演等社会实践，在真实社会环境中培养学生社会责任感和团队协作精神。个性化关怀与家校社协同的深度融合，不仅能帮助学生解决成长中的实际问题，更为其综合素养与幸福人生的持续提升提供坚实保障。

五、结语

五育融合、立德树人是新时代小学数学班主任育人工作的方向与使命。班主任应以课程融合、活动创新、个性关怀和家校社协同为着力点，推动德智体美劳在数学教育中协同育人，促进学生健康成长与全面发展。未来，需进一步加强班主任专业培训，完善多元评价体系，深度开发校本课程资源，探索五育融合新范式。只有不断创新育人路径，才能真正实现“以学生为本、五育并举、立德树人”的教育目标，助力每一个孩子健康、幸福、有尊严地成长。

参考文献

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