趣味识字教学法在小学语文教学中的应用分析

引言

小学二年级是汉字学习的 “关键积累期”，也是学生识字兴趣与习惯养成的重要阶段。部编版小学语文二年级教材在识字设计上注重 “生活化、情境化”，设有 “识字” 单元、“识字加油站”“字词句运用” 等栏目，为趣味识字教学提供了丰富载体。然而，当前部分二年级识字课堂仍存在 “重数量轻质量、重记忆轻理解” 的问题，学生虽能短期认读生字，却易遗忘或混淆字形、字义。基于此，本文将趣味识字教学法融入部编版二年级识字教学，通过创设趣味场景、挖掘汉字规律、设计互动游戏，让识字从 “枯燥任务” 变为 “有趣体验”，帮助学生在快乐中扎实积累汉字。

一、情境化识字：依托教材内容，创设生活场景

情境化识字以建构主义理论为支撑，通过将生字与学生熟悉的生活场景、教材文本情境相联结，让学生在具体情境中理解字义、记忆字形，规避 “孤立识字” 的抽象感。二年级学生以具体形象思维为主，创设情境能搭建 “汉字与生活” 的桥梁，赋予识字画面感与代入感，且契合部编版教材 “识字与生活结合” 的编写理念。以部编版二年级上册《植物妈妈有办法》为例，本课需认识 “旅、洼、蹦、察” 等生字。教学时围绕 “植物传播种子” 主题，打造 “植物旅行团” 情境：教师扮演 “导游”，手持印字 “旅行卡”，讲解 “旅” 字时提问 “蒲公英带种子‘旅行’，‘旅’左为‘方’（像飘扬的旗子）、右为‘㣙’（像行走的人），合起来是‘带旗行走’，是不是和‘旅行’意思很像？”；再让学生扮演 “蒲公英种子”“苍耳种子”，手持对应生字卡模拟 “旅行”—— 拿到 “洼” 字的学生需说明 “我是苍耳种子，会落在‘低洼’土地发芽，‘洼’有 ’，和水或低地有关”；最后结合课文 “豌豆妈妈让豆荚晒太阳，炸开后孩子们蹦着跳着离开”，让学生边做 “蹦跳” 动作边认读“蹦” 字，借 “动作 + 情境” 加深记忆。这种设计既紧扣教材文本，又贴合二年级学生爱角色扮演的特点，实现生字学习与课文理解同步推进。

二、字理溯源识字：挖掘汉字规律，渗透文化内涵

字理溯源识字以汉字构字规律为核心，通过讲解象形、会意、形声等构字方法，让学生理解汉字的 “形义关联”，而非机械记忆。部编版二年级教材收录的生字中，象形字（如 “山、日、月”）、会意字（如 “休、明、从”）、形声字（如 “饺、宵、饼”）占比较高，为字理溯源教学提供了丰富素材。这种方法既能帮助学生快速记忆字形，又能渗透汉字文化，契合 “文化自信” 的语文核心素养要求。

以部编版二年级上册《识字 2 传统节日》 为例，本课需认识 “饺、宵、饼、菊” 等与传统节日相关的生字，其中 “饺、宵、饼” 均为形声字。教学中：1. 针对 “饺” 字，先展示 “饺” 的字形演变，指出 “饣”（食字旁）表示与 “食物” 有关，右边 “交” 表读音，再结合 “春节吃饺子” 的习俗，让学生说说 “饺子” 的样子，强化 “形义关联”；2. 讲解 “宵” 字时，强调 “宀”（宝盖头）与 “房屋” 有关，“肖” 表读音，“宵” 指 “夜晚”，结合 “元宵节赏灯” 的习俗，说明 “元宵节是正月十五的夜晚”，让学生理解 “宵” 与 “夜” 的联系；3. 分析 “饼” 字时，同样依托 “饣” 的形旁，结合 “中秋节吃月饼” 的生活经验，让学生自主说出 “饼是一种食物”，再通过 “比一比” 游戏（比较 “饺、宵、饼” 的形旁与声旁），总结形声字 “形旁表义、声旁表音” 的规律。这种教学不仅让学生快速记住生字，还能了解传统节日与汉字的文化联结。

又如部编版二年级下册《识字 1 神州谣》 中的 “州、岛” 等象形字，教学时展示 “州” 的古文字（像水中的陆地），结合课文 “黄河奔，长江涌，长城长，珠峰耸”，说明 “州” 最初指 “水中的陆地”，后来演变为行政区域名称（如 “广州、杭州”）；展示 “岛” 的古文字（像海中的小山），让学生观察字形 “山在鸟下”，理解 “岛是海洋中的小山”。字理的挖掘让汉字学习充满文化趣味，避免学生混淆 “州” 与 “岛” 的字形。

三、游戏化识字：结合教材栏目，设计互动游戏

游戏化识字以多元智能理论为指导，通过设计竞争性、互动性的游戏，让学生在 “玩” 中认读生字、巩固记忆。二年级学生注意力持续时间短，游戏能激发其参与热情，让识字学习更具趣味性与挑战性。部编版教材中的 “语文园地”“快乐读书吧” 等栏目，常隐含游戏设计思路，教学中可据此延伸设计识字游戏，让识字与教材栏目深度融合。以部编版二年级下册 “语文园地三” 为例，该栏目 “识字加油站” 要求认识 “陀、螺、毽、弹” 等与玩具相关的生字。教学中设计 “识字大转盘” 游戏：1. 制作圆形转盘，盘面划分 8 个区域，每个区域贴上印有生字（如 “陀、螺、毽”）及对应玩具图片的卡片；2. 将学生分为 4 组，每组派代表转动转盘，转盘停止后，代表需认读生字并说出对应的玩具玩法（如转到 “螺” 字，需说 “这是‘陀螺’，转动后能立起来”）；3. 若代表回答正确，小组得 1 分，若错误，其他小组可补充，最后得分最高的小组获 “识字小达人” 称号。游戏结合教材 “玩具” 主题生字，既调动了学生的竞争意识，又通过 “说玩法” 加深对字义的理解。

结束语

趣味识字教学法在部编版二年级语文识字教学中的应用，核心是 “以学生为中心，以教材为依托”，通过情境、字理、游戏的融合，让汉字学习回归 “有趣、有用、有文化” 的本质。实践表明，这种教学法能有效改善二年级学生 “怕识字、易忘字” 的问题，帮助学生在快乐中扎实积累汉字，为中高年级的阅读与写作奠定基础。未来实践中，需注意避免 “为趣味而趣味” 的形式化倾向，确保趣味设计始终服务于 “识字目标”；同时可结合数字化工具进一步丰富趣味形式，让识字教学更具时代性。唯有始终贴合二年级学生认知特点与部编版教材理念，趣味识字教学才能真正发挥价值，助力低年级语文教学质量提升。

参考文献

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[2] 何宁.情境化识字在部编版二年级语文教学中的实践应用 [J]. 语文教学通讯，2024, (5): 38-40.

[3] 顾平玉.字理溯源与游戏融合：部编版二年级识字教学的创新路径 [J]. 小学教学参考，2023,(28): 56-58.