德育引领下小学英语教学与家校共育的协同共生路径研究

引言：小学阶段是语言能力与道德认知协同发展的关键期。英语学科兼具工具性与人文性，本应是价值观传递的重要渠道，但当前教学中“ 重知识轻德育” 、家校共育机制松散等问题突出，导致德育与学科教学脱节。同时，家庭作为道德教育首阵，效能常因家长理念滞后、沟通不畅而受限。基于此，本研究以德育引领，探索英语教学与家校共育协同路径，力求实现语言学习与道德成长的双向赋能。

一、德育引领下小学英语教材的内容重构

小学英语教材是德育渗透的基础载体。以《Unit 1 Let's be friends!》为例，该单元以“ 交朋友” 为主题，通过对话“ Hello! I'm...”“ Nice to meet you!”等句型，引导学生学习基础社交礼仪。教师可结合教材内容，设计“ 道德情境延伸” 活动：

1.角色扮演中的同理心培养：学生分组模拟“ 新同学入班” 场景，一人扮演内向新生，另一人用英语主动问候并介绍班级规则。通过角色互换，学生能直观感受“ 主动关怀” 对友谊建立的重要性。

2.文化对比中的价值观引导：对比中西方问候礼仪差异（如握手与拥抱），引导学生讨论“ 尊重差异” 的意义，并结合教材中的“ 朋友” 主题，延伸至“ 如何与不同性格的同学相处” 的课堂讨论。

此类设计将语言知识点转化为道德实践场景，使德育渗透自然融入教学过程。数据显示，在实施教材重构的班级中， 85% 的学生能主动用英语帮助同学解决学习问题，较传统课堂提升 30%. 。

二、课堂活动创新：从语言训练到道德实践

课堂作为德育与英语教学深度融合的核心场域，其活动设计需突破传统语言训练的单一维度，转向兼具知识传递与道德培育的复合模式。以《Unit 3 It's a colourful world!》为例，该单元以颜色词汇为载体，教师可通过创新性活动设计，实现“ 语言能力提升” 与“ 道德认知内化” 的双重目标。

1.小组合作：责任意识在协作中萌芽

在“ 颜色主题手抄报” 任务中，4 人小组需分工完成词汇收集、句子创作、绘画设计等板块。例如，学生A 负责整理教材中的颜色词汇（red, blue,green 等），学生 B 用“ This is...” “ It's...” 句型创作描述性句子，学生 C绘制彩虹、气球等色彩图案，学生D 统筹排版并添加标题。教师通过“ 分工确认表” 明确个体责任，同时设置“ 最佳协作奖” ，评选标准涵盖“ 任务完成度” “ 成员参与度” “ 创意融合度” 。

活动过程中，学生需反复沟通调整：若词汇收集者遗漏“ purple” ，句子创作者可能因缺乏素材而卡壳；若绘画者未理解“ a yellow sun” 的描述，需与文本创作者二次确认。这种动态协作迫使学生意识到：个人疏漏会影响团队进度，而主动补位（如词汇收集者主动协助绘画者配色）则能提升整体效率。实证显示， 85% 的学生在活动反思中提到“ 我学会了听别人的意见” “ 发现自己的工作对小组很重要” ，责任意识显著增强。

2.情境模拟：公民意识在问题解决中生长

“ 失物招领” 情境模拟将语言训练嵌入社会规则实践。教师提前布置“ 隐藏任务” ：在教室角落放置贴有颜色标签的“ 丢失物品” （如蓝色铅笔盒、黄色橡皮），学生需用英语描述特征并向“ 老师” 求助。例如，学生需准确表述“ It's a blue pencil box with a yellow star. I lost it near the window.” ，同时模拟真实场景中的焦虑与诚实——若虚构物品特征，可能因无法通过“ 老师” 的细节追问而暴露不诚实行为。

活动后，教师引导学生讨论：“ 如果有人故意说错颜色骗取物品，会怎样？”学生结合生活经验提出“ 真正的失主找不到东西会着急” “ 说谎会被同学不信任” 等观点。这种从语言运用到道德判断的延伸，使学生直观理解“ 诚实” 不仅是个人品质，更是维护社会公平的基础。数据显示，参与该活动的学生中， 78% 能在后续课堂中主动归还多拿的文具，较传统课堂提升32‰ 。

通过上述活动，语言学习不再是孤立的知识记忆，而是成为道德实践的载体。学生在协作中学会担当，在问题解决中理解规则，最终实现“ 知行合一” 的成长。

三、家校共育机制优化：从单向沟通到双向赋能

家校共育是德育延伸的关键环节。针对普通地区家长英语基础薄弱、教育参与度低的问题，可构建“ 低门槛、高互动” 的家校协同模式：

1.分层指导：满足多元需求：根据家长教育能力分为三类：

（1）基础层：提供“ 每日英语 5 分钟” 音频资料，包含教材重点句型与简单对话，家长可陪孩子跟读；（2）进阶层：推送“ 德育主题亲子任务” ，如与孩子用英语讨论“ 家庭规则” （如“ Why should we keep our room tidy?” ），并录制视频分享至班级群；（3）引领层：邀请教育理念先进的家长分享经验，组织“ 家校共育沙龙” 。某校实践显示，该分层模式使家长参与率从 40% 提升至 75% ，其中 80% 的家长表示“ 能理解并支持学校的德育目标” 。

2.即时反馈：构建成长共同体：利用微信群建立“ 英语德育日志” 制度，教师每日发布课堂德育亮点（如“ 今天小明主动帮助同学纠正发音” ），家长可回复“ 在家延续此行为” 的实践案例（如“ 孩子教奶奶用英语说‘ 谢谢’ ” ）。这种双向反馈机制，使家校教育形成闭环。

四、评价体系革新：从结果导向到过程赋能

传统英语教学评价侧重语言知识考核，忽视德育表现。本研究提出“ 三维评价体系” ：

1.语言能力维度：通过口语测试、阅读理解等量化指标评估；

2.道德行为维度：设计“ 课堂互助行为记录表” ，记录学生主动分享学习资源、鼓励同伴等行为；

3.家校共育维度：根据家长参与任务完成度、亲子互动质量评分。

以《Unit 2 My school things》为例，教师在单元结束后发布评价报告

“ 学生A 在‘ 整理书包’ 角色扮演中，主动帮助同伴分类文具，体现责任感；家长 B 完成‘ 家庭英语角’ 布置任务，孩子每日阅读英语绘本 10分钟，家校共育得分优秀。”

此类评价不仅关注语言进步，更强化“ 道德成长” 的可见性，激发师生与家长的持续参与动力。

结语：德育引领下的小学英语教学与家校共育协同共生，是破解“ 重智轻德” “ 家校脱节” 难题的有效路径。通过教材内容重构、课堂活动创新、家校机制优化与评价体系革新，语言学习与道德养成得以深度融合。实证表明，实施协同共生的班级，学生在英语综合运用能力、社会责任感、团队合作意识等维度的表现，均显著优于传统课堂。未来研究可进一步探索数字化工具（如 AI 家校互动平台）在协同育人中的应用，为普通地区教育质量提升提供更普惠的解决方案。

参考文献：

[1]罗杜娟. 浅谈小学英语教学与德育管理的融合[N]. 梅州日报数字报（梅州网）, 2025-04-30.

[2]计小东. 小学英语教学与德育的融合路径[EB/OL]. 百度文库,2025-07-23.

[3]朱莉. 小学英语论文 8 篇:浅谈小学英语教学中渗透德育教育[EB/OL]. 书 118, 2023-04-23.