情境教学法在小学音乐课堂中的创新研究

一、引言

小学阶段是学生音乐兴趣培养和基础素养形成的关键时期。然而，当前小学音乐课堂教学中，教师多采用讲授、示范等传统教学方式，教学内容与学生生活脱节，课堂氛围沉闷，学生被动接受知识，难以真正感受音乐的魅力。情境教学法强调以学生为中心，通过创设丰富多样的情境，将抽象的音乐知识转化为具象的体验，让学生在身临其境的感受中学习音乐。探索情境教学法在小学音乐课堂中的创新应用，对激发学生学习兴趣、提升教学质量、推动小学音乐教育发展具有重要意义。

二、小学音乐课堂教学现状与问题

当前小学音乐课堂教学困境显著，教学方式上，传统的教师主导式教学仍占主流，多以乐理讲解、技能示范为主，流程僵化。如在五线谱教学中，教师依赖板书重复演示音符位置与唱名，学生仅能机械记忆，难以理解音乐内核，据研究显示，传统模式下学生对音乐理论知识掌握率不足40%且易遗忘，学习兴趣随之降低。教学内容层面，教材歌曲与乐曲和学生生活经验脱节，经典儿歌因创作年代久远，歌词难以引发学生情感共鸣，导致学生难以将知识迁移至生活，学习动力匮乏。课堂互动方面，形式局限于简单问答，且多为封闭式提问，学生主动参与音乐实践机会少，音乐创造力与表现力被抑制，课堂氛围沉闷，参与度普遍不高。

三、情境教学法的理论基础与教育价值

（一）理论基础

情境教学法源于建构主义学习理论，该理论认为学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在音乐教学中，通过创设真实或模拟的情境，为学生提供丰富的学习资源和互动机会，帮助学生主动构建音乐知识和技能。例如，在学习中国传统戏曲音乐时，教师可通过播放戏曲表演视频、展示戏曲服饰道具、邀请戏曲演员现场教学等方式，为学生创设浓厚的戏曲文化情境，让学生在观察、体验、模仿中学习戏曲音乐知识，感受传统文化魅力。

（二）教育价值

情境教学法在小学音乐课堂中具有显著的教育价值。它能以生动有趣的情境为切入点，如在《森林狂想曲》教学中，借助自然音效与动态画面营造森林场景，快速吸引学生注意力，激发其对音乐学习的好奇心与探索欲；通过将抽象音乐元素具象化，像创设“动物运动会”情境对应节奏型教学，让学生在模仿动物动作时直观感受节奏变化，深化对音乐知识的理解，提升感知能力；还能依托音乐表演、创作等情境活动，在“班级音乐会”的节目策划、排练与表演全流程中，锻炼学生语言表达、团队协作与创新思维，全方位促进学生综合能力发展，实现音乐素养与个人成长的双重提升。

四、情境教学法在小学音乐课堂中的创新应用策略

（一）创新教学内容情境化设计

结合教材内容和学生生活实际，设计富有创意的教学情境。在学习民族音乐时，创设“民族音乐文化之旅”情境，通过展示民族服饰、播放民族风情视频、模拟民族节日场景等方式，让学生在情境中感受不同民族音乐的特点。比如在学习蒙古族音乐时，教师布置蒙古包场景，让学生穿上蒙古族服饰，品尝蒙古族特色美食，在马头琴演奏的背景音乐中，学习蒙古族长调、短调歌曲，感受蒙古族音乐的豪放与悠扬。在歌曲教学中，根据歌曲内容创编故事，将歌词融入故事情节，引导学生在故事情境中学习演唱，加深对歌曲情感的理解。

（二）丰富教学手段与情境融合

充分利用多媒体技术、道具等教学手段，增强情境的感染力。运用动画、视频等多媒体资源，为学生呈现生动的音乐画面；借助乐器、头饰、服装等道具，让学生在角色扮演中体验音乐。例如，在教学《小红帽》时，为学生准备小红帽、大灰狼等头饰，让学生进行情景表演，使学生在表演中感受歌曲的节奏和情感。此外，还可以开展户外音乐教学活动，将课堂搬到校园花园、操场等场所，结合自然环境创设情境，让学生在轻松愉悦的氛围中学习音乐。如在学习《春天在哪里》时，带领学生到校园的花园中，一边欣赏盛开的花朵、嫩绿的枝叶，一边演唱歌曲，感受春天的气息，加深对歌曲的理解和演绎。

（三）优化教学评价情境化实施

改变传统单一的评价方式，将情境教学法融入教学评价中。设计情境化的评价任务，如举办“班级音乐会”，让学生在表演情境中展示学习成果，教师和其他学生从演唱技巧、舞台表现、团队协作等方面进行评价。同时，鼓励学生进行自我评价和互评，引导学生在评价过程中反思学习过程，发现自己的优点和不足，促进学生不断进步。例如，在“班级音乐会”评价环节，设置“最佳演唱奖”“最佳创意奖”“最佳团队奖”等多个奖项，让学生从不同角度参与评价，既关注音乐技能，也重视艺术创造力和团队合作精神。

五、情境教学法在小学音乐课堂应用的实施保障

（一）加强教师培训，提升教学能力

学校定期组织小学音乐教师参加情境教学法专项培训，邀请专家进行理论讲解和实践指导，帮助教师掌握情境创设的方法和技巧。鼓励教师开展教学研究和实践探索，分享优秀教学案例，促进教师之间的交流与学习，不断提升教师运用情境教学法的能力和水平。

（二）完善教学资源建设

加大对音乐教学资源的投入，配备多媒体设备、乐器、道具等教学器材，为情境教学提供物质保障。同时，收集整理与情境教学相关的教学资源，如音乐视频、动画课件、情境剧本等，建立学校音乐教学资源库，方便教师查阅和使用。鼓励教师根据教学实际需求，自主开发具有特色的教学资源，丰富教学内容。

（三）营造良好教学氛围

学校和教师共同营造支持情境教学的良好氛围。在课堂上，教师尊重学生的想法和创意，鼓励学生积极参与情境活动，建立民主、平等、和谐的师生关系。在校园文化建设中，开展丰富多彩的音乐活动，如校园音乐节、音乐社团表演等，为学生提供展示音乐才华的平台，激发学生对音乐学习的热情。

六、结论

情境教学法在小学音乐课堂中的创新应用，为解决传统教学问题、提升教学质量提供了有效途径。通过创新教学内容设计、丰富教学手段、优化教学评价，并提供完善的实施保障，能够充分发挥情境教学法的优势，激发学生音乐学习兴趣，提升学生音乐综合素养。在未来的小学音乐教学实践中，应持续探索情境教学法的创新应用方式，不断优化教学策略，让小学音乐课堂焕发出新的活力，为培养具有音乐素养和创新能力的新时代人才奠定坚实基础。

参考文献：

[1]蔡云菲.情境教学法在小学音乐教学中的应用策略与价值[J].乐器,2 024(4):62-65.DOI:10.3969/j.issn.1002-5995.2024.04.017.

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