小学语文革命文化题材课文教学策略探析

在小学语文课程中，红色经典课文在赓续血脉，滋养家国情怀方面，具有无可替代的作用，但教学现状却不尽理想。由于时代因素，学生的与革命历史的距离感越来越远，同时，单一的知识传递型学习活动，导致学生的课堂参与不积极；教师亦拘泥于传统的读讲式讲授，缺乏应用创设情境、融合多种手段来调动学生情感等方面的研究，由此可见，对小学语文革命文化题材课文策略的研究还任重道远。

一、深化文本研读，彰显价值引领

教师要深入挖掘革命文化主题课文本身的历史背景、人物形象、精神内涵，梳理其内容结构、语言特点、人文内涵，准确把握课文本身的精神内核及文章意蕴，并以此在设计教学过程中要自然植入其自身的价值内核，引领学生在读中感悟、读中生成正确的价值导向及美感。在教学过程中要特别注重学生的积极主动思维，在教学设计过程中注意恰当设计问题、深入品读、诵读等环节，使学生从情感的沉浸中能真切感悟文本所蕴含的人物精神品质，在此学习过程中实现知识的内化及价值导向的统一。

以《为人民服务》一课举例，教师通过讲解要使学生领悟到全心全意为人民服务的革命精神。首先，教师在讲解全心全意为人民服务的革命精神时，可以组织学生分段落精读，让学生深刻理解文中“ 人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，为人民利益而死，就比泰山还重，替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻” ，在进行情感抒发时学生所讲述的是文中的主观情感。这是在特定的时代背景下作出的价值表达。为此，教师要通过探究性的问题来启迪学生，如学生应树立一种个人与集体、社会的关系思想，在进一步体会文中表达的忠诚、奉献与责任的思想后让学生结合课堂内容理解到忠于共产党的理想信念，并且使学生们产生行动并赋予这种认识的行为准则，使其对坚定理想信念的牢固的认知能够最终转变成一种价值观的体现。其次，教师可以进一步引领学生对这种坚定理想信念革命精神在新的社会情境中产生的一种情感，使学生对于课文的价值引导能够进一步的从理论延伸至现实，能够让学生建立一种忠于共产党的信念行为观，如教师可向学生提出当代语境中的坚定理想信念革命精神的现实存在有哪些？

二、创新情境教学，深化情感体验

教师要善于设计灵活多样的教学情境，增加学生阅读课文的情感体验和丰富程度，发挥教师的主导作用，为学生创设出一个具体形象的动态氛围，使学生将抽象的文学语言形象化，鼓励学生具体可感地进行思想发展的感受，开展交流、实践、探究、发现式的教学，主动参与到学习过程中；同时，引导学生调动所有感知器官和思想情感积极投身于教学活动中，使学生能够学有所感、学有所悟，产生情感共鸣；学生在生生之间、师生之间进行主动有效地沟通与交流，实现学生在情感体验与知识认知相互促进、共同发展的意义上进行教学活动。

以《狼牙山五壮士》课文教学为例，教师可以采取场景重现的形式，让学生体会革命英雄的凛然正气。教师可以通过配乐范读、声情并茂的朗读以及精彩的言语描述，将整个战场的气氛渲染得紧张且壮烈，带领学生充分展开想象：五位壮士在敌军环视的情形之下，内心会想些什么，又做出了怎样的选择⋯⋯教师要帮助学生充分理解和分析人物在面对生死抉择的时候，有哪些心态和担当，结合具体的例子，引导学生在小组内进行探究活动，一方面要探讨学生为什么要牺牲这个主题在革命传统的根本意义，另一方面让学生再将自己的感悟，通过口述或者思维导图的方式呈现出来⋯⋯教师要帮助学生具体强调战士将国家、人民的利益放在自身安全之上的选择，让学生在有感情、有思想的基础上切实认同革命英雄的精神，达到不仅理解了故事，还在心理认同，情感认同的层面与革命文化进行呼应和贯通的目的，学生由此将课文中的精神内化为一种内心的体悟。

三、融通时代精神，促进知行合一

讲好革命文化课程，教师应该努力做到课文与当代中国社会生活、与大学生实际生活的有机衔接，引导学生把课文精神内化为自身行为的价值尺度，思考如何让文本中蕴含的价值观和行为准则具有现实意义；思考如何让文本中积淀的历史经验融入今天人的社会实践、时代生活；唤醒责任感和道德主体意识。课堂教学要强调知行合一，充分重视和发挥通过问题讨论和反思训练，让学生在文本内涵理解的基础上内化为自我人格与行为的价值尺度，达致知行合一的教学效果。

比如，在《为中华之崛起而读书》课程中，教师要引导学生感悟自强不息、为国效力的特质和情怀，并以此作为对今天学生健康成长、社会进步发展的要求和引导。在教学中，引导学生体会并理解课文主人公对学习知识和追求民族命运之间的关系，让学生理解学习对一个学生自身发展的重要性和承担社会责任的基础性。教师可让学生进行专题研讨反思，围绕问题“ 今后在学习和生活中该如何做” ，提出自己实际想做的或正在做的事情，如按照一定的计划加强学习，参与关爱他人和保护公共环境的各类公益服务和社会实践，进而做到知行合一。

结语：

综上所述，笔者对如何落实小学语文革命文化题材课文的教学有理、有序、有效地进行教学，从文本阅读、情境营建和时代贯通三个方面进行探究，继而回答，如何落实价值引导，引导学生掌握革命文化内涵，树立正确的价值观，又如何落实情境构建、互动体悟，培育学生革命精神的崇高情怀。这样的教学模式不仅是对革命文化题材课文教学的一次操作指向建议，又是对语文教学传道授业解惑如何兼顾知行合一的一次初步探讨，能够有效促进学生语文学习能力和文化意识的发展。

参考文献：

[1] 郑海保. 基于核心素养的小学语文革命文化题材课文教学策略研究[C]//第三届教育建设与教学改革论坛论文集. 2025:1-4.

[2] 郭玲. 小学语文教学中融入革命文化的路径探析[C]//第四届教育创新发展论坛论文集. 2025:1-4.