幼儿园自主游戏中幼儿创造力表现的特征分析

一、引言

《3-6 岁儿童学习与发展指南》明确指出，要“ 创造条件和机会，促进幼儿手的动作灵活协调” “ 支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识” 。自主游戏以幼儿的兴趣和需要为出发点，幼儿在游戏中拥有自主选择内容、伙伴、玩法的权利，这种自由性与开放性恰好契合创造力发展所需的心理安全与探索空间。

二、幼儿园自主游戏中幼儿创造力表现的核心特征

（一）材料运用：突破功能固着，实现多元转化

在自主游戏中，幼儿对游戏材料的运用往往突破成人预设的功能边界，展现出“ 功能转化” 的创造力特征。一方面，幼儿会将低结构材料（如积木、纸盒、布条等）转化为符合游戏情境的“ 替代物” ，例如将圆柱形积木当作“ 望远镜” “ 麦克风” ，将方形纸盒堆叠成“ 城堡” “ 汽车” ，这种转化并非简单的外形模仿，而是基于材料属性与游戏需求的创造性联结。例如在“ 娃娃家” 游戏中，幼儿会用布条包裹积木当作“ 宝宝的被子” ，用瓶盖当作“ 餐具” ，甚至将树枝当作“ 炒菜的铲子” ，这种转化体现了幼儿对材料功能的灵活重构，是创造力“ 变通性” 的典型表现。

（二）问题解决：基于经验探索，展现试错与创新

自主游戏中，幼儿常会面临“ 搭建倒塌” “ 角色冲突” “ 游戏情节推进困难” 等问题，而解决这些问题的过程，正是创造力“ 实践性” 的集中体现。与成人基于逻辑推理的问题解决不同，幼儿的问题解决更依赖直接经验与试错探索，且常伴随创造性突破。

例如在积木搭建游戏中，幼儿若发现“ 高塔易倒塌” ，会尝试多种解决方案：有的幼儿通过“ 加宽底座” 增加稳定性，有的幼儿用“ 交叉拼接”替代垂直堆叠，还有的幼儿将积木“ 侧放” 以降低重心。这些解决方案并非源于成人指导，而是幼儿在反复试错中对“ 平衡” “ 结构” 等物理经验的创造性运用。此外，在角色游戏中，当“ 超市购物” 游戏因“ 没有钱”而无法推进时，幼儿可能会用画纸制作“ 纸币” ，或约定“ 用树叶当钱” ，这种基于游戏需求的“ 规则创造” ，展现了幼儿解决问题的灵活性与创新性，是创造力“ 流畅性” 与“ 变通性” 的结合。

三、影响自主游戏中幼儿创造力表现的关键因素

（一）游戏环境：心理安全与物理开放的双重影响

环境是幼儿创造力表现的“ 土壤” ，其影响主要体现在两个维度：一是心理环境的安全性。当幼儿园为幼儿营造“ 宽松、接纳、鼓励探索” 的心理氛围时，幼儿会更敢于尝试新玩法、表达新想法，减少因“ 害怕犯错”而产生的束缚。例如，教师对幼儿“ 奇怪的材料用法” （如将积木当“ 食物” ）不批评、不纠正，而是给予“ 你这个想法很特别，能和我说说吗”的回应，会增强幼儿的创造信心。反之，若教师过度强调“ 正确玩法” ，会抑制幼儿的创造性探索。

二是物理环境的开放性。物理环境的“ 开放性” 体现在空间布局与材料供给两方面：空间布局上，若游戏区域划分灵活（如可合并的“ 建构区”与“ 角色扮演区” ），能为幼儿跨区域游戏、融合创意提供可能；材料供给上，若提供“ 低结构、多数量、多类型” 的材料（如自然材料、废旧材料、半成品材料），能减少对幼儿思维的限制，激发创造性运用。

（二）教师角色：从“ 主导者” 到“ 支持者” 的定位差异

教师在自主游戏中的角色定位，直接影响幼儿创造力的表现。若教师以“ 主导者” 身份介入游戏（如规定游戏内容、示范玩法、评判对错），会剥夺幼儿的自主探索权，导致创造力表现单一化。例如，教师要求幼儿“ 用积木搭正方形房子” ，会限制幼儿对“ 房子形状” 的创造性想象。

反之，当教师以“ 支持者” “ 观察者” “ 引导者” 身份参与游戏时，能有效促进幼儿创造力发展：作为“ 观察者” ，教师通过记录幼儿的游戏行为，了解其创造力表现特点，为后续支持提供依据；作为“ 支持者” ，教师在幼儿需要时提供材料支持（如幼儿搭建“ 大桥” 缺少长积木时，及时补充材料）或情感支持（如幼儿因搭建失败沮丧时，给予鼓励）；作为“ 引导者” ，教师通过开放性提问（如“ 你觉得怎样能让大桥更牢固” ）激发幼儿思考，推动创造力向更深层次发展。

（三）幼儿个体差异：经验储备与个性特质的影响

幼儿的个体差异也会导致创造力表现的不同：一是经验储备的差异。幼儿的创造力建立在已有经验基础上，生活经验丰富的幼儿（如经常参与户外活动、接触自然的幼儿），在游戏中会有更多创意来源。

四、优化自主游戏支持幼儿创造力发展的教育建议（一）创设“ 安全开放” 的游戏环境，奠定创造力发展基础

一方面，营造心理安全氛围。教师需尊重幼儿的游戏选择，对幼儿的创造性行为（如“ 奇怪的玩法” “ 独特的表达” ）给予肯定与鼓励，避免用“ 不对” “ 不好” 等否定性语言评价幼儿；建立“ 容错” 机制，让幼儿明白“ 犯错是探索的一部分” ，减少创造过程中的心理压力。

另一方面，优化物理环境设计。采用“ 弹性区域划分” ，如用可移动的屏风分隔游戏区域，方便幼儿根据游戏需求合并或调整区域；丰富材料供给，兼顾“ 自然材料” （树枝、石头、树叶）、“ 废旧材料” （纸盒、瓶盖、布条）与“ 半成品材料” （未涂色的黏土、空白画纸），且材料数量充足、种类多样，满足不同幼儿的创造需求。

（二）明确教师“ 支持性” 角色，把握创造力引导的尺度

教师需转变角色定位，避免过度介入或放任不管：一是做好“ 观察者” ，通过轶事记录、照片、视频等方式，记录幼儿在游戏中的创造力表现（如材料运用方式、问题解决策略、想象表达内容），分析其创造力发展水平与特点；二是做好“ 支持者” ，在幼儿主动求助或游戏陷入困境时，提供“ 非指令性支持” ，如幼儿搭建“ 城堡” 遇到困难时，不直接示范“ 如何搭建” ，而是提供“ 你可以试试和旁边的小朋友合作” “ 这里要不要加一些短积木” 的建议；三是做好“ 引导者” ，通过“ 追问式提问” 激发幼儿深度思考，如幼儿用积木搭出“ 会动的车” 时，提问“ 你的车是靠什么动起来的” “ 怎样能让车跑得更快” ，推动创造力从“ 浅层探索” 向“ 深层建构” 发展。

五、结论

幼儿园自主游戏中，幼儿的创造力表现具有鲜明的年龄特征与实践属性，具体体现为材料运用的功能转化、问题解决的试错创新、想象表达的情境建构、社交互动的创意共生四个核心维度。这些特征的展现，受游戏环境、教师角色、幼儿个体差异等因素的综合影响。未来研究可进一步结合具体游戏案例，深入探讨不同年龄段、不同游戏类型中幼儿创造力表现的差异，为教育实践提供更精准的指导。

参考文献：

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