语篇为媒，思维赋能：小学英语语篇教学中思维品质培养的策略探究

一、引言

2025 年《教育强国建设规划纲要》将 “思维能力培养” 纳入人才竞争核心维度，2022 版义务教育英语课程标准则确立 “核心素养” 为课程总目标，标志我国小学英语教育从 “语言技能训练” 向 “综合育人” 根本转向。语篇作为新课标课程内容六要素的核心，其教学价值不仅在于传递词汇、语法，更在于搭建语言运用与思维发展共生的平台。然而，语篇教学受资源配置、教师理念制约，语篇教学仍存 “三重三轻” 问题。基于此，本文探索以语篇为媒介，实现思维品质与核心素养深度融合的教学策略，为新课标落地课堂提供参考。

二、现状诊断：县域小学英语语篇教学中思维培养的现实困境

随着新课标逐步推广，部分英语教师已积极探索思维导向的语篇教学，但实践中思维品质培养仍存在三大普遍性问题，严重制约核心素养落地。一是碎片化教学消解思维系统性。如教学三上 Unit2《Different families》时，教师仅聚焦 “father/mother” 等词汇识记，忽略家庭责任的主题意义与成员关系逻辑，导致难以帮助学生构建系统思维框架；二是结果导向评价忽视思维过程。如引导学生认识颜色时，教师仅检查学生能否说出 “Red cansay ‘No’！”，却不追问象征意义的理解，无法捕捉思维断点，评价丧失诊断与引导功能；三是同质化活动抑制思维差异。如教学《My favourite season》时统一要求写季节作文，既满足不了优等生 “文化对比” 的深度需求，也让学困生陷入 “无从下笔” 的困境，造成前者思维饥饿、后者思维恐慌。

三、策略构建：“三维三径” 赋能语篇教学中的思维品质培养

针对上述困境，结合新课标要求，构建 “三维三径” 语篇教学策略。围绕 逻辑性、批判性、创造性三维思维目标，通过语篇挖掘—情境创设—活动设计三大路径，实现思维品质与核心素养协同发展。

（一）基础路径：深度挖掘语篇价值，筑牢思维培养根基

语篇是承载思维培养的 “富矿”，需深挖其思维价值，避免教学流于表面。

1.精准剖析语篇主题与核心内容

语篇主题是思维活动的认知锚点，教师可设计 “可视化主题雷达图”，引导学生用蓝色标注核心观点、黄色记录疑问与延伸思考、绿色梳理观点逻辑关联，助力学生从 “点状记忆” 转向 “网状认知”。如教学 PEP 三上Unit2《Different families》时，通过该工具深挖语篇内涵，强化学生对家庭的认同感，培育爱家人的情感，为高阶思维发展奠基。

2.深入探讨语篇文化背景与价值观

语篇教学中需建立 “双文化透镜”，既挖掘语篇隐含文化信息，又关联本土文化。如围绕 “家庭” 主题，设计家庭场景颜色认知实验（对比中西方家庭红色装饰与绿色摆件的寓意），或播放短动画对比 “递热汤”（中国）与 “拥抱”（西方）的爱的表达方式，帮助学生直观感知文化差异，避免单一文化视角偏差。

（二）激活路径：创设思维情境，激发思维活力

创设真实情境是连接语篇与生活的桥梁，可打破语篇学习的抽象感，启迪深度思考。

1.生活关联情境，激活逻辑思维

杜威在《我们怎样思维》中提出 “思维起于直接经验的情境”。如学习PEP 三上 Unit3《Amazing animals》时，创设 “动物园周年庆·小小导览员” 情境：呈现语篇中动物习性、栖息地等信息，要求学生设计导览牌（标注动物特点）、撰写讲解词（串联关键信息），引导学生思考 “如何用语篇知识吸引游客”“怎样梳理信息更清晰”，在实践中激活分类思维与语言组织能力。

2.问题探究情境，激活批判性思维：

批判性思维核心是基于证据的理性判断，与推理类语篇教学目标高度契合。如学习绘本《Octopus is a friend》时，搭建 “侦探破案·线索追踪” 情境：将语篇中时间、地点、人物言行转化为线索卡片，让学生分组拼接线索、对照语篇逻辑推理结果，并追问 “哪条线索最关键”“语篇逻辑如何支持结论”，使语篇学习从被动阅读转为主动探究。

（三）深化路径：设计多元教学活动，点燃思维引擎

1.创新提问策略，构建思维光谱

语篇教学中需设计覆盖 “低阶 — 高阶 — 元认知” 的阶梯式问题链，引导学生深化思考并监控思维过程。如教学绘本《The bear and the twotravellers》时：低阶问题聚焦基础信息（“故事主角是谁？遇熊后两人反应如何？”）；高阶问题深挖主题（“分析第一个旅行者不帮同伴的心理，从文本中找线索”“评价第二个旅行者是否该原谅同伴”）；元认知问题监控思维（“回答‘是否原谅’时，你先想到‘友谊定义’还是‘角色行为’？”），推动思维从回忆向深度探究进阶。

2.强化读写结合，提升思维与语言能力

语篇教学中需巧用思维导图辅助读写：阅读时以 “故事主线” 为中心，延伸 “角色设定 — 起因 — 发展 — 结局” 分支，梳理语篇框架；写作时以思维导图为 “思路支架”，如教学 PEP8 Unit4《Then and now》时，引导学生围绕 “Changes in Me”（外貌、学科、爱好）绘制导图，发展对比思维与条理思维。还需融合文化强化写作：引导学生结合中华优秀传统文化（如春节习俗、家乡文化），用英语阐释内涵鼓励改编对话、补充细节，在培养创造性思维的同时树立文化自信，落实核心素养。

实践表明，通过语篇挖掘筑牢基础、情境创设激活动能、活动设计搭建支架构建的 “三维三径” 语篇教学策略，可显著提升学生思维品质与核心素养，为语篇教学提供可借鉴的实践模式。未来，语篇教学有望成为小学英语核心素养落地的 “核心引擎”，为教育强国建设培育具备高阶思维能力的时代新人。

参考文献

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