大单元教学理念在小学语文教学中的实践与优化路径

一、引言

教育深化发展的过程中，传统单篇教学的模式暴露出了知识呈现碎片化以及缺乏系统性等诸多问题，难以满足在新时代下对于人才培养所提出的需求。大单元教学理念强调教学内容的整体性以及各部分之间的关联性，把单元里的所有内容都作为有机的整体，围绕某个核心主题开展相应的教学活动，以助力学生构建起完整的知识体系，促使其综合能力得以有效提升。在小学语文教学过程中运用大单元教学理念，能够让学生对语文知识有深刻的理解，提升其语文素养，符合课程标准要求，对于教学的进一步发展意义重大。

二、大单元教学理念在小学语文教学中的实践

2.1 确定单元主题，明确教学方向

在单元编排方面，部编版小学语文教材具备一定逻辑及主题特点，各个单元均围绕着特定的人文主题及语文要素展开。例如，三年级下册的第一单元，其人文主题设定为‘可爱的生灵’，而语文要素则是‘试着在阅读过程中一边读一边想象画面’。教师能够依据这一教学内容，确定类似探寻可爱生灵的奇妙世界’这一单元主题。并且，在教学过程中还需要充分考虑学生的兴趣以及认知水平，低年级的学生往往对形象生动、充满童趣的内容更感兴趣，所以在确定主题时，要融入趣味性的元素，吸引学生的注意力，让学生能够在主题的引领之下，积极主动地投入到学习中。

2.2 制定教学目标，落实核心素养

课程标准能够为教学目标的制定给予参照依据。教师应对课程标准针对不同学段所提出的语文素养要求加以解读，并联系单元具体内容进一步细化教学目标。例如，对于识字写字教学而言，低年级需要认识常用的汉字并掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首、依照笔顺规则书写汉字。在开展教学一年级下册某单元的教学活动时，便可以制定如下目标：即认识该单元的生字，能够正确书写规定的汉字，同时掌握特定偏旁部首的写法。在阅读目标方面，比如四年级上册第四单元的主题是“神话故事”，应按照课程标准针对阅读神话所提出的要求，设定“阅读神话故事，体会其中神奇的想象以及鲜明的人物形象，并且能够复述神话故事”这一教学目标，从多个不同的维度对学生的语文素养加以培养。

2.3 整合教学内容，构建知识体系

在开展大单元教学期间，要突破单篇课文孤立开展教学的固有模式，对单元内的课文加以整合。例如，对于四年级下册第二单元这个以“自然奥秘”为主题的单元而言，《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等课文的具体内容各有不同，不过却均围绕着自然奥秘展开叙述。教师能够引导学生展开对比阅读，让学生从中发现不同课文在说明方法以及写作思路方面存在的相同点与不同点。比如课文《琥珀》是通过合理的推测呈现琥珀形成的过程，而《纳米技术就在我们身边》则是运用列数字、举例子等方式表明纳米技术的特点以及其具体应用。在这样的整合过程中，学生能够逐步构建关于自然奥秘探索的知识体系，促使自身阅读理解与分析的能力得以有效提升。

2.4 设计教学活动，促进学生参与

课堂活动的设计需具备多样化的特点，以唤起学生的学习兴趣。就阅读教学而言，可采用角色扮演、小组讨论以及故事复述等不同形式。比如，在学习二年级下册的《亡羊补牢》《揠苗助长》这类寓言故事期间，安排学生分别扮演故事里的角色，从中体会故事所蕴含的寓意。同时还要组织小组针对“生活中类似寓言故事的现象”展开讨论，促使学生的思维产生碰撞。而在写作教学方面，要开展写作比赛、佳作赏析等活动，激发学生的写作热情并提升其写作能力。例如在五年级上册第五单元“介绍事物”的写作教学之时，举办“最佳讲解员”的比赛活动，让学生介绍自己所选定的事物，以锻炼他们的表达能力与写作能力。

三、大单元教学理念在小学语文教学中的优化路径

3.1 强化情境创设，增强学习体验

在小学语文的教学活动开展过程中，创设既真实同时又富有意义的情境，重要性不言而喻。情境的创设务必要紧密贴近学生们的生活实际状况，促使学生们从内心深处产生强烈的共鸣。以教学一年级下册的“快乐的夏天”单元为例，可以创设“夏日狂欢派对”的情境，模拟夏天的实际场景，精心布置诸如太阳、荷花、西瓜等装饰，并播放能够体现出夏天特色的声音音频。在这样的情境之中，学生们能在愉悦的环境中学习描写夏天的字词及句子，阅读与之相关的课文内容，如像《荷叶圆圆》等。通过让学生们进行角色扮演，使得学生们能够在真实的体验过程里学习语文知识，有效提高自身的语言运用能力。

3.2 注重学习评价，保障教学质量

在小学语文教学的过程中，应建立多元化的评价体系。评价主体应当呈现多元化的特点，其中有教师评价、学生自评以及学生互评。例如，对于写作教学而言，教师应从写作内容、作文结构以及语言运用等诸多方面对学生的作文加以评价，而学生应借助自评的方式来对自己的写作过程进行反思，并通过互评形式学习其他同学身上的优点、提出改进的建议。评价方式同样也需要做到多元化，除了传统意义上的纸笔测试之外，还应当添加课堂表现评价、作业完成情况评价以及实践活动评价等。比如在‘校园植物观察’这样的实践活动中，要对学生在观察记录环节、口头汇报过程以及小组协作方面等所展现的表现予以评价。而评价内容则应当包含知识的掌握情况、能力的发展状况、学习态度以及情感价值观等，以实现对学生语文素养的全面且细致的评估。

结语

大单元教学理念能够对小学语文教学起到助力作用，借助确定主题、整合内容以及设计活动等一系列实践举措，教学效果得以提升，语文素养也能够得到有效培养。其优化路径涵盖强化情境创设、重视评价环节、加大培训力度等方面，以促使教学不断完善。教师需要积极探索相关路径，从而为学生营造出优质的学习环境，推动教学向前发展。

参考文献

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