情知问题化学习：提升小学低年级学生数学核心素养的有效路径

一、引言

新课标（2022 版）强调数学核心素养需融合 “知识、能力、情感”。当前低年级课堂存在 “重知轻情”、机械训练等问题，导致学生学习动力不足。本研究旨在通过情知问题化学习解决 “情知分离” 困境，构建可操作的教学策略体系。

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念界定

1. 情知问题化学习： 以情知共生为基点，将情感与认知融入问题链，通过真实情境激活内生问题，引导学生在 “趣 - 知 - 理” 中深度学习。

2. 小学数学核心素养：聚焦数感、运算能力等关键能力，强调解决实际问题的综合素养与思维情感培养。

（二）理论支撑

1. 布鲁纳发现学习理论：支持以问题链探究实现认知进阶。

2. 奥苏贝尔先行组织者理论：指导设计阶梯式任务链，促进具象到抽象的认知迁移。

3. 罗杰斯人本主义教育理论：强调学生主体地位与情感价值，构建民主教学关系。

三、现状调查与问题分析

（一）研究设计

对12 名教师（教龄3-10 年）和200 名学生的调查（问卷、课堂观察、访谈）发现：

（二）主要发现

1. 教师层面： 73% 缺乏系统问题设计培训； 81% 课堂提问以封闭性问题为主（如“ 3+2= ？”），开放性问题不足 20‰

2. 学生层面： 65% 认为数学“无聊”； 42% 表示提问机会少；对“纯数字计算”兴趣显著低于“情境化任务”（差异 41% ）。

（三）现存问题

1. 情感渗透形式化： 83% 课堂情境脱离生活（如“钢笔15元”超出认知）。

2. 问题质量低效：封闭性问题占比过高（ 81% ），仅 12% 问题链能实现认知进阶。

3. 评价维度单一： 92% 作业测试以计算题为主，忽视操作能力、合作意识等评价。

四、教学策略构建

（一）三维一体问题设计策略

以“情知共生”为核心，构建“三维一体”策略：

基础问题：依托实物/图片降低门槛（如 ^6* 个苹果比 3 个香蕉多几个？”）。

变式问题：融入游戏促进迁移（如“数字卡片找朋友：哪两张合起来是5？”）。

拓展问题：关联生活激发探究（如“分糖果，怎样让 3 个小朋友一样多？”）。

（二）课堂实施路径

1. 情境激活：用动画/实物创设生活场景（如“积木城堡有哪些形状？能滚吗？”）。

2. 操作探究：“做中学”感知知识（如“滚一滚比赛”发现球与长方体特性差异）。

3. 生活迁移：布置“家庭任务”（如“找家里像球的东西并拍照”） ).

（三）多元评价体系构建策略

1. 多主体

教师（小红花奖励、“错题分析本”记录思维）、学生（星星自评表、小组互评“拇指点赞”）。

2. 多样化

过程性（“数学成长画册”、每月“我的数学发现”）、表现性（“小小时间管理员”活动、家长观察记录）。

五、实践案例与效果分析

（一）案例实施

以北师大版一（下）《加与减（一）》单元为载体，在42 人班级实践8周（主题：“文具小超市”）：

1. 情境导入：播放铅笔2 元、橡皮1 元等动画。

2. 问题探究：基础（ 2+1=? ）、变式（10 元买 5 元本子剩多少？）、拓展（10 元怎样刚好花完？）。

3. 实践应用：家庭购物记录（如“买2 块橡皮花多少钱？”）。

（二）效果验证

1. 量化分析：单元测试中20 以内应用题正确率 92% （比对照班高 17% ，1=2.86 , p<0.05 ）；操作题（如分10 颗糖）正确率提升 23‰

2. 质性反馈： 90% 学生能主动表述思路（如“10 元买 5 块橡皮：1+1+1+1+1=5^,, ）； 85% 表示喜欢“像玩游戏”的数学课。

3. 情感发展：学习自信心得分提高 22% ；小组“主动分享想法”频率提升 18‰

六、结论与建议

（一）研究结论

1. 情知问题化学习通过情感激活与思维驱动的协同，有效促进低年级数学核心素养（运算能力提升、积极态度形成 ).6

2. “生活化情境 + 阶梯式问题链”是核心策略，契合具象思维，实现“寻趣-探知-悟理”的深度学习。

（二）实践建议

1. 问题设计要“贴童趣、连生活”：基础用熟悉素材（零食、玩具），拓展联日常场景（整理书包）。

2. 评价要“重过程、显具象”：课堂用“小老师”复述方法，课后用“数学故事画”记录，评“最佳发现奖”。

3. 资源建设要“建库、易取用”：开发“低年级情知素材包”（含生活情境、问题链示例、教具模板）。

4. 教师培训要“强实操、接地气”：围绕故事导入设计、突发问题应对开展Workshop，配套微课堂视频库。

参考文献

[1] 冷冉. 情・知教学论 [M]. 大连：大连出版社, 1982.

[2] 王天蓉, 徐谊. 问题化学习：教师行动手册 [M]. 上海：华东师范大学出版社, 2015.

[3] 中华人民共和国教育部. 义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社, 2022.

[4] 张丽. 新课标标准下提升小学数学核心素养的实践路径 [J]. 基础教育参考, 2023 (5):45-48.

[5] 李芳, 陈明. 情知共生激"深趣"——广东省东莞松山湖中心小学的数学教改探索与思考 [J]. 小学数学教育, 2022 (12):18-21.