聚焦核心素养 实现深度学习

引言

核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深度学习是实现核心素养的重要途径，也是小学数学教学改革的重要方向，大单元教学是一种基于学科核心素养的教学组织方式，通过整合教学内容，设计连贯的教学活动，促进学生深度理解和应用知识，因此探究大单元教学策略，对提升小学数学教学质量具有重要意义。

一、课前：设计导学单，激发学习兴趣

在大单元教学开始前，教师应根据单元教学目标和内容，精心设计导学案，引导学生提前了解单元知识概况，激发学习兴趣，其中导学案内容可包括单元知识框架图、重点难点提示、学习目标、思考题等，引导学生自主预习，初步建构知识体系，同时教师可在导学案中设置一些与生活实际相关的问题情境，引导学生思考数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣和动机，为后续深入学习奠定基础[1]。

以苏教版四年级下册“三角形、平行四边形和梯形”单元为例，在开始本单元教学前，教师可设计如下导学案：首先，教师列出单元知识框架图，其中包括 1）三角形的定义与特性、分类、内角和等；2）平行四边形的定义、特性和高；3）梯形的定义、特性及等腰梯形，还可拓展到多边形内角和。接着，教师提示本单元的重点是理解三角形、平行四边形、梯形的定义与特性，难点是掌握三角形内角和的计算方法。随后，教师明确学习目标：认识并理解三种图形的特征，学会计算三角形内角和，能应用知识解决实际问题，在此基础上可以设置思考题，如“生活中哪里能看到这三种图形？它们有什么特点？”引导学生剪纸并测量内角和，发现规律。最后，教师创设问题情境，如“设计稳固桥梁结构，你会选择哪种形状作为主要支撑？为什么？”让学生思考数学在实际生活中的应用。通过这样的导学案设计，学生的学习兴趣被充分调动，为接下来的深入学习做好铺垫。

二、课中：合作探究题，深化学习过程

在单元教学过程中，教师应合理设计小组合作探究题，引导学生通过小组讨论、动手操作等方式，深入探究数学知识和规律，探究题应具有开放性和挑战性，鼓励学生提出不同的解题策略和思路，培养学生的创新思维和问题解决能力。在探究过程中，教师应适时引导学生总结、反思、评价，帮助学生梳理知识脉络，深化对数学概念和原理的理解，实现知识的内化和迁移，达到深度学习的目的。

在课堂教学过程中，教师可设计以下小组合作探究题： ① 探究一聚焦“三角形内角和”，教师提出问题“三角形三个内角的度数和是多少？你能通过剪拼、折叠或测量来验证你的猜想吗？”学生分组进行探究，每组得到不同类型的三角形卡片，使用量角器测量每个三角形的内角并记录，然后尝试将三个内角剪下拼合，观察是否能拼成一个平角，最后小组讨论总结出三角形内角和的规律； ② 探究二关注“平行四边形的特性”，教师引导学生通过拉伸、压缩平行四边形，观察形状变化及不变的特征，并用直尺、量角器测量对边长度和对角大小，归纳出平行四边形的性质； ③ 探究三让学生比较一般梯形和等腰梯形的异同，测量上底、下底、腰和高的长度，总结梯形的分类和性质，并引导学生思考：在等腰梯形中，如果已知上底、下底和高，如何计算等腰梯形的面积？学生通过讨论、推导，掌握等腰梯形面积的计算方法。每个探究环节结束后，教师引导学生分享探究过程和发现，鼓励学生提出疑问，开展互评与自评，帮助学生内化和迁移知识，实现深度学习。

三、课后：分层布置题，巩固学习效果

大单元教学结束后，教师应根据学生的实际学习情况，分层布置巩固练习题，满足不同学生的学习需求。对于基础较弱的学生，应重点布置基础知识和简单应用题，巩固学习效果；对于学习能力较强的学生，应布置一些综合性、探究性的拓展题，深化学习内容，提高学生的思维能力，同时教师应及时批改作业，给予个性化的评价和指导，帮助学生查漏补缺，巩固单元知识的掌握，提高学习效率和质量[2]。

在单元教学结束后，依据学生实际学习情况进行分层巩固练习，针对基础较弱学生，布置像“三角形内角和是______度”“平行四边形的一组对边 __且_ ___”这类填空题、“所有三角形内角和都是 180 度”“平行四边形的四个角都是直角”等判断题以及已知三角形两个内角求第三个内角度数、画出平行四边形并标出它的高这类简单应用题以巩固基本概念和性质；针对学习能力较强学生，则布置推导多边形内角和公式并验证这类探究题以及设计由三种图形组成的图案并计算内角和总和、计算等腰梯形花园周长等综合应用题以深化学习、提升思维能力。此外，教师需及时批改作业，针对各学生情况给予个性化评价指导，重点检查基础题掌握情况并指出纠正错误，鼓励学生对拓展题提出不同解题思路与方法以培养创新思维及问题解决能力，且依据学生作业反馈调整后续教学策略确保每位学生在原有基础上得以提升。

结束语

综上所述，大单元教学作为促进学生数学核心素养发展、实现深度学习的有效策略，需教师依教学内容及学生特点，精心设计导学案、探究题与分层练习以引导学生主动探究、合作学习，进而不断深化对数学知识的理解与应用；未来，教师要继续对大单元教学的优化策略加以探索，创新教学模式来提升教学效果，培养学生数学素养与创新能力，推动学生全面且有个性地发展。

参考文献：

[1]刘丹.核心素养视角下小学数学大单元教学策略[J].数学学习与研究，2024，（36）：14-17.

[2]夏燕妮.核心素养视域下的小学数学大单元教学策略[J].读写算，2024，（36）：97-99.