新时代背景下高职职业英语教育的职业素养融合路径

在新时代职业教育改革的大背景下，高职院校承担着培养高素质技能型人才的重要任务。职业英语作为高职教育中的核心课程，不仅是学生进入职场的语言工具，更是培养职业素养的重要渠道。然而，当前不少职业英语教学仍停留在单纯的听说读写训练上，忽视了学生职业精神、沟通礼仪和跨文化意识的养成，导致语言学习与岗位需求存在脱节。随着产业全球化和数字经济的发展，企业更加重视员工具备语言能力与职业素养的综合素质。因此，探讨职业英语与职业素养的融合路径显得十分必要。本文旨在结合高职教育实践，分析当前教学存在的问题，提出融合目标定位、课程内容优化、教学方法创新及评价机制改进等路径，以期为提升学生综合竞争力和推动高职英语教学改革提供参考。

1 高职职业英语教育与职业素养融合的现实需求

1.1 新时代职业教育背景下的需求分析

当前的高职教育已经进入了强调产教融合、校企合作的阶段。企业对人才的需求不再局限于学生是否具备一定的英语听说读写能力，而是要求学生能够在具体的职业场景中灵活运用英语，完成工作交流和任务协作。例如在外贸、旅游、航空服务、跨境电商等行业，英语不单是交流工具，更是职业素养的重要组成部分。学生如果只掌握词汇和语法，而缺少职业精神、跨文化意识和解决问题的能力，很难在实际岗位中发挥作用。

1.2 传统职业英语教学的不足

纵观高职院校职业英语课程的现状，普遍存在教学目标偏狭窄、课堂形式单一、实践环节不足等问题。教师往往侧重于教材的完成和考试的准备，而忽略了学生职业素养的养成。例如课堂上更多的是单一的课文讲解和词汇语法训练，缺乏模拟岗位场景的实践设计，也缺少对学生责任意识、合作精神、跨文化适应力等职业素养的渗透。这种现状导致学生的英语能力与职业能力脱节，毕业后进入岗位仍然需要较长的适应期。

2 高职职业英语教育的职业素养融合路径探索

2.1 教学目标的重新定位

职业英语课程的教学目标需要从“单纯的语言技能”向“语言能力+职业素养”双重目标转变。具体来说，课程要强调学生在掌握基本英语听说读写的同时，能够具备职业沟通能力、跨文化意识、团队协作精神以及问题解决的能力。例如，旅游英语课程目标不仅是培养学生介绍景点的能力，还要培养他们在面对不同文化背景游客时的沟通方式和服务态度。

2.2 教学内容的融合设计

课程内容设计中，应把职业素养的培养要素有机融入语言学习之中。例如在商务英语口语训练中，教师可以引入“客户接待模拟”任务，要求学生分组扮演客户和接待人员，除语言表达外，还要评估其服务态度、沟通礼仪和问题处理方式。课程评价不仅考察学生的语言准确性，还考察其职业素养表现。这样可以避免学生“学用分离”的现象。

案例：某高职院校在跨境电商英语课程中设计了“模拟跨境网店客服”项目，要求学生用英语与“顾客”沟通，处理售前咨询和售后投诉。教师设定了多个真实情境，如顾客因货物延迟表达不满，学生需要用英语安抚并提出解决方案。这个过程中，教师不仅检查语言的准确性，还考察学生的情绪控制能力、责任意识和沟通礼仪，最终将成绩分为“语言能力 40% +职业素养表现 60% ”。通过一个学期的实践，学生普遍反映课堂更贴近岗位，学习积极性也大幅提高。

2.3 教学方法的创新运用

在教学方法上，应充分运用任务驱动、项目化学习、翻转课堂等方式，让学生在“做中学、学中做”。例如教师可以设计一个“国际展会模拟”活动，学生分组准备展位宣传、产品介绍和商务洽谈，过程中要求他们既展示英语口语，又展现团队协作与职业态度。这种活动比单纯的口语对话更能锻炼学生的综合能力。

2.4 教师素养与课程评价的保障机制

教师是职业英语教育中职业素养融合的关键。教师不仅需要具备扎实的英语语言知识，还要对行业岗位有深刻理解，并且能够把职业素养要素自然渗透到课堂中。因此，高职院校应加强“双师型”教师的培养，鼓励英语教师参与企业实践，提升其对职业场景的把握。

在课程评价上，应改变单一的笔试模式，采用“语言能力 + 职业素养”综合考核。例如课程总评可以分为课堂表现、任务完成度、职业态度展示等多个维度。这样才能真正引导学生在学习中重视职业素养。

3 结论

在新时代背景下，高职职业英语教育必须突破单纯语言技能训练的局限，将职业素养的培养作为重要目标。通过重新定位教学目标、融合课程内容、创新教学方式以及完善评价机制，能够有效提升学生的综合能力，使其更好地适应职场需求。实践表明，将真实岗位场景引入课堂，不仅提高了学生的学习积极性，也强化了其职业精神和跨文化沟通能力。未来，高职院校应继续深化校企合作和信息化建设，推动职业英语教育与职业素养培养的深度融合，为培养高质量技能型人才提供有力支撑。

参考文献

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