智笔生花：AI 赋能下的小学四年级习作教学新探

一、引言：习作教学的“老难题”与 AI 的“新可能”

四年级是小学习作能力发展的关键期，学生从写话正式过渡到习作，需完成内容较具体的片段写作与完整记叙文创作。然而，传统习作课堂常陷入以下困境：

“不想写”——兴趣缺失：命题作文若脱离学生生活经验，易导致表达欲望匮乏；

“没的写”——素材匮乏：学生观察力与生活积累有限，常陷入“无米下炊”的困境；

“不会写”——方法欠缺：对篇章结构、细节描写、修辞运用等技巧掌握不足，缺乏有效支撑；

“改不好”——反馈低效：教师面对数十份作文，精批细改耗时耗力， 反馈往往滞后，且难以实现全程个性化指导。

在此期间，以 ChatGPT 和文心一言为代表的大型语言模型（LLM），以及各种 AI 创作工具展现出卓越的自然语言构建、理解及推理能力。它们并非要取代教师的指导和学生的创造性思考，而是作为一种强大的辅助工具（Assistant）和认知伙伴（Cognitive Partner），为解决上述老难题提供了前所未有的技术可能。本文探讨了一种有效的人类与机器协作的 AI 赋能写作教学的新方法。

二、AI 赋能习作教学的四大角色与实操设想

在教学过程中，我们应该清楚地界定人工智能的角色：始终作为辅助工具，而学生则是学习的主体，教师担任引导和领导的角色。它的应用应贯穿于创作的每个环节——从启动到展开再到完成。

（一）AI 作为情境与灵感激发者（写作前）

设想：利用 AI 的故事生成和场景描绘能力，为学生创设生动有趣的写作情境，打破“命题僵局”，变“要我写”为“我要写”。

实例：四年级上册“我和___过一天”想象作文

传统教学中，教师口述题目后学生自行构思，思路易雷同（多选择孙悟空、奥特曼等常见形象）。

AI 赋能教学则通过三步实现突破：

情境生成：教师向 AI 发出指令：“请生成 5 个四年级学生可能感兴趣的、与历史人物或童话人物相遇的新奇场景开头。”AI 可快速输出如“你正在博物馆参观，突然，一尊兵马俑的眼镜闪了一下光……”“下雨天，你发现图书馆一本古老的魔法书正在滴水，打开后……”等富有创意的开头；

灵感投票：将 AI 生成的开头投屏，全班投票选择最想续写的内容，或由小组认领不同开头，极大激发学生的好奇心与创作欲；

思路拓展：学生选定开头后，可自主向 AI 提问（如“魔法书滴水的场景里，接下来会发生什么有趣的事？”），AI 提供多种情节走向供参考，帮助打开思路，但最终创作权仍归学生所有。

（二）AI 作为素材与语言脚手架提供者（写作中）

设想：针对学生词汇量不足、描写干瘪的问题，将 AI 作为“高级词典”和“句式库”，提供恰到好处的语言支撑，帮助学生将文章写具体、写生动。

实例：四年级下册“我的动物朋友”状物描写

在传统课程中，学生通常用诸如“非常可爱”“毛非常柔软”等词汇来描述动物，往往缺乏特色和具体细节。

AI 赋能教学通过三步提升表达质量：

特征追问：教师引导学生仔细观察（或回忆）动物的外形、动作、习性，列出关键词（如“小猫、橘色、胖、贪睡、爱蹭人”）；

AI 求助：学生将关键词输入 AI，提出请求：“请用生动的句子描写一只胖胖的、爱睡觉的橘猫的外形和睡觉的样子。”AI 可能生成：“它穿着一身蓬松的橘色大衣，活像一个滚动的毛球。肚子圆鼓鼓的，走起路来一颤一颤。最爱在午后的阳光下瘫成一张‘猫饼’，鼾声细微而绵长，胡须还随着呼吸轻轻抖动……”；

学习与化用：教师引导学生不是照抄，而是学习和分析 AI 所用的修辞（比喻、拟人）、观察角度（颜色、形状、动态、声音）。接着，学生参考这种描述方式，用自己的语言来刻画他们的动物伙伴。AI 提供的是一份高质量的“范例支架”，有效降低了写作难度，提升了语言质量。

（三）AI 作为个性化写作教练（写作中）

设想：AI 可扮演特定角色，与学生进行多轮对话，在互动中帮助梳理逻辑、丰富内容，实现一对一“写作陪练”。

实例：四年级上册“写一封信”

传统教学方法在教授书信格式之后，通常要求学生独自完成练习，这样的方式可能导致他们的作品缺乏实质内容。

AI 赋能教学通过两步丰富内容：

角色扮演：学生决定写信对象（如远方的朋友、未来的自己、哈利·波特），AI 则切换为收信人身份与语气。例如，学生选择“给哈利·波特写信”，AI 便以哈利·波特的口吻回应；

对话式构思：学生初步输入：“哈利你好，我在魔法书上看到一种咒语，不太明白……”AI（扮演哈利）回应：“哦？是哪个咒语？也许我可以给你讲讲我第一次用它时的趣事。你们麻瓜的世界最近有什么新奇事吗？”在一来一往的对话中，学生为推进交流需不断思考、组织语言，书信内容在趣味互动中自然丰满；

定稿成文：学生提炼对话中最精彩的核心内容，整理成格式正确、内容充实的正式书信。

（四）AI 作为智能评改与反馈伙伴（写作后）

设想：利用 AI 的即时性，对学生习作进行初筛、辅助评阅并生成个性化修改建议，将教师从繁重的重复性劳动中部分解放，使其更专注于高阶思维与情感表达的指导。

四、结语：迈向人机协同的写作新范式

将 AI 融入四年级习作教学，绝非追逐技术潮流的炫技之举，而是对传统教学困境的有力回应。它通过创设激趣情境、提供精准支架、实现个性化陪练与即时反馈，极大拓展教与学的边界，使因材施教在写作领域有了更落地的可能。

在此过程中，学生不仅能提升写作能力，更能提前培养与 AI 协同工作的数字素养和批判性思维——懂得如何向机器提问、如何利用机器、如何超越机器。作为教师，应主动拥抱变化，深入研究，谨慎实践，让人工智能真正成为滋养学生写作之花盛开的沃土，携手迈向人机协同、智慧共创的语文教学新未来。

参考文献

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作者简介：卜晓，1991.1.15，女，汉族，陕西西安，一级教师，大学本科，小学语文。