浅谈分层教学在初中英语写作课堂中的实施与优化路径

一、学生分层的依据与方法

依据

我们可以根据学生的英语成绩、学习能力、学习态度等方面进行综合评估，将学生分为 A、B、C 三个层次。A 层学生英语基础扎实，学习能力强，学习态度积极主动；B 层学生英语基础一般，学习能力和学习态度处于中等水平；C 层学生英语基础薄弱，学习能力较差，学习态度不够积极。

方法

例如，在人教版初中英语教材的学习过程中，我们可以通过单元测试、课堂表现、作业完成情况等方式对学生进行全面评价。对于在测试中成绩优秀、课堂上积极发言、作业完成质量高的学生，可以将其划分为 A 层；对于成绩中等、课堂表现一般、作业能够按时完成但质量有待提高的学生，划分为 B 层；对于成绩较差、课堂参与度低、作业经常拖欠或完成质量差的学生，划分为 C 层。我们要注意学生的层次不是固定不变的，要根据学生的学习情况进行动态调整。

二、分层教学目标的设定

A 层学生的基础较好，我们为他们设定的目标是能够熟练运用各种英语表达方式，写出内容丰富、语言流畅、逻辑清晰的文章。例如，在学习人教版八年级上册 Unit 8 How do you make a banana milk shake? 这一单元时，我们可以要求 A 层学生不仅能够描述制作香蕉奶昔的过程，还能结合自己的生活经验，对制作过程进行拓展和创新，写出一篇介绍自己喜欢的饮品制作方法的短文，并且在文章中运用一些复杂的句式和高级词汇。

B 层学生需要在巩固基础知识的基础上，提高写作的准确性和连贯性。对于这一单元，我们可以要求 B 层学生能够按照正确的步骤描述制作香蕉奶昔的过程，语句通顺，语法错误较少。能够运用一些常用的连接词，使文章更加连贯。

C 层学生的主要目标是掌握基本的英语词汇和句型，能够写出简单的句子和短文。在学习这一单元时，我们可以要求 C 层学生能够写出制作香蕉奶昔的几个关键步骤，使用简单的词汇和基本的句型，如“First, … Then, … Next, … Finally, …”等。

三、分层教学内容的设计

写作主题分层

根据不同层次学生的需求，我们可以设计不同难度的写作主题。以人教版九年级全一册 Unit 10 You’re supposed to shake hands. 为例，对于A 层学生，我们可以设计“Compare the table manners between China andWestern countries”这样具有一定深度和广度的主题，让他们进行对比分析，展示自己的批判性思维能力。对于 B 层学生，我们可以要求他们写一篇关于“Table manners in China”的短文，重点描述中国的餐桌礼仪。而对于 C 层学生，只需要他们写出几个常见的中国餐桌礼仪的句子即可。

写作素材分层

为不同层次的学生提供不同难度的写作素材。例如，在学习人教版七年级下册 Unit 7 It’s raining! 时，对于 A 层学生，我们可以提供一些英文的天气预报文章、旅游日记等素材，让他们从中提取有用的信息，进行模仿写作。对于 B 层学生，我们可以提供一些简单的图片和关键词，帮助他们组织思路。对于 C 层学生，我们可以直接给出一些描述天气和活动的句子，让他们进行填空练习。

四、分层教学方法的运用

对于 A 层学生，我们可以采用自主探究和小组合作的教学方法。例如，在学习人教版八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 这一单元的写作时，我们可以让 A 层学生自主选择一个中国古代神话故事进行改编和续写，然后在小组内进行交流和分享。通过这种方式，培养他们的自主学习能力和创新思维能力。

B 层学生需要更多的指导和练习。我们可以采用示范写作和模仿写作的方法。在讲解写作技巧时，我们可以先给出一篇优秀的范文，分析范文的结构、语言特点和写作思路，然后让 B 层学生进行模仿写作。例如，在学习人教版九年级全一册 Unit 13 We’re trying to save the earth! 这一单元的写作时，我们可以先展示一篇关于环境保护的范文，然后让学生模仿范文的结构和思路，写一篇关于自己家乡环境污染问题及解决措施的短文。

C 层学生需要从基础抓起，我们可以采用循序渐进的教学方法。从单词拼写、句子书写开始，逐步引导他们进行写作。例如，在学习人教版七年级上册 Unit 3 Is this your pencil? 这一单元的写作时，我们可以先让 C层学生练习用“This is … That is … Is this …? Yes, it is. No, it isn’t.”等句型描述物品的归属，然后逐渐过渡到写一篇介绍自己学习用品的短文。

五、分层教学评价的实施评价标准分层

对于 A 层学生，我们的评价标准侧重于文章的创新性、逻辑性和语言的准确性和丰富性。例如，在评价 A 层学生关于人教版八年级上册 Unit 9Can you come to my party? 这一单元的写作时，我们不仅要看文章是否准确地表达了邀请和拒绝的理由，还要看文章是否运用了一些独特的表达方式和高级词汇。对于 B 层学生，评价标准主要看文章的内容完整性、语法正确性和语句连贯性。对于 C 层学生，只要他们能够写出基本正确的句子，表达出基本的意思，就给予肯定和鼓励。

评价方式多样化

我们可以采用教师评价、学生自评和互评相结合的评价方式。在教师评价中，我们要及时给予学生反馈和建议，指出他们的优点和不足之处。例如，在批改学生的作文时，我们可以用不同颜色的笔标注出学生的错误，并在旁边给出修改建议。学生自评可以让学生反思自己的写作过程和成果，发现自己的问题。互评可以让学生从不同的角度学习他人的优点，提高自己的写作水平。例如，在小组合作写作完成后，让学生互相交换作文，进行评价和打分，并提出自己的意见和建议。

结论

分层教学在初中英语写作课堂中的实施能够满足不同层次学生的学习需求，提高学生的英语写作能力。我们作为教师，要合理地对学生进行分层，设定明确的教学目标，设计有针对性的教学内容，运用多样化的教学方法和评价方式，并不断优化分层教学方案。通过分层教学，让每个学生都能在英语写作中取得进步，感受到学习的乐趣和成功的喜悦。

参考文献

[1]张静.分层教学在初中英语写作课堂中的实施[J].中学生英语,2025,(12):161-162.

[2]曹祖闲,杨家勤,李健平.“教—学—评”一体化视域下初中英语写作分层教学探究[J].校园英语,2023,(44):13-15.

[3]卿霏.核心素养下初中英语写作分层教学研究[J].当代家庭教育,2022,(16):179-182.