小学语文低学段识字教学趣味性策略研究

引言

低学段识字教学是语文学习的起点，其核心在于激发兴趣、建立认知。首先，识字不仅是认读符号，更是理解字义、感知字形结构的过程。其次，学生以形象思维为主，需借助图画、实物等直观媒介辅助记忆。再者，识字需融入生活情境，让学生在真实语境中感知汉字的用途。最后，重复巩固不可或缺，但应通过多样化活动避免机械训练。因此，教师应拆解识字目标，结合学生心理特点，设计具象化、生活化、活动化的教学路径，使识字过程变得生动有趣，真正实现“乐中学，学中记”。

一、利用教材情境图，创设趣味识字情境

人教部编版教材中的每一篇课文都配有生动形象的情境图。我们作为语文教师可以充分利用这些情境图，创设趣味识字情境。例如，在教学《天地人》这一课时，教材的情境图展示了几个小朋友在天地间玩耍的场景。我们可以引导学生观察情境图，问他们：“小朋友们，看看这幅图，在这广阔的天地里，有你、有我、还有他，这就是‘天地人’。”通过这样的情境创设，让学生在直观的感受中认识“天、地、人”这几个汉字。再如，在《金木水火土》的教学中，情境图呈现了一幅美丽的自然景象，有金色的太阳、树木、流水等。我们可以指着图中的元素，告诉学生：“看，那金色的太阳就代表‘金’，绿色的树木就是‘木’，流淌的水就是‘水’，熊熊燃烧的火就是‘火’，脚下的土地就是‘土’。”这样，学生在有趣的情境中轻松地认识了汉字。

二、运用游戏教学，增强识字趣味性

游戏是低学段学生最喜欢的活动形式之一。我们作为语文教师可以将识字与游戏相结合，增强识字的趣味性。比如，“猜字谜”游戏。在教学“秋”字时，我们可以编一个字谜：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻。”让学生通过思考和猜测来认识“秋”字。再如，“汉字接龙”游戏。教师先说出一个汉字，如“大”，然后让学生接着说一个以“大”开头的词语中的另一个汉字，如“大人”的“人”，然后下一个学生再以“人”开头接下去。这样的游戏不仅能让学生在欢乐的氛围中巩固已学的汉字，还能培养他们的思维能力和反应能力。另外，“识字卡片翻翻乐”游戏也很受学生欢迎。我们把汉字卡片背面朝上放在桌子上，让学生轮流翻卡片，翻到认识的汉字就可以得到这张卡片，最后比一比谁得到的卡片最多。

三、借助故事教学，加深汉字记忆

低学段学生喜欢听故事，我们可将汉字教学融入叙事之中，使识字变得生动可感。首先，从汉字的象形起源讲起，如“山”字，三座高峰并立，就像山峰的轮廓，学生一眼便能联想记忆；其次，讲述汉字的会意构造，如“休”字，一个人靠在树旁休息，构成一幅画面，帮助学生理解字义与结构的关联；再次，通过拟人化手法赋予汉字情感，如“森”字，三棵树手拉手站在一起，变成森林，既强化字形，又激发想象力；最后，结合生活情境创编小故事，如“闪”字，一个“人”躲在“门”后，突然探出头来，像是在玩捉迷藏，让学生在趣味中掌握字义与结构。教学“马”字时，讲述古人从图画到简化的过程，使学生理解汉字演变的逻辑；教学“哭”字时，以孩子摔倒流泪的情景对应“两个口在眼睛下”的字形，增强记忆锚点。通过分解汉字的构形原理——象形、会意、拟人、情境化，层层推进，让故事不仅有趣，更有教学逻辑，使学生在听故事中实现从感知到理

解再到记忆的完整识字过程。

四、开展实践活动，拓展识字途径

我们作为语文教师可以开展丰富多彩的实践活动，拓展学生的识字途径。首先，组织“汉字手抄报”活动，引导学生围绕特定主题，如“传统节日”“动物世界”等收集相关汉字，通过查阅字典、询问家长等方式获取字义，并自主设计版面、配图配色。这一过程不仅加深对汉字的理解，也锻炼了信息整合与艺术表达能力。其次，开展“识字小达人”评选活动，将识字延伸到生活场景中，鼓励学生在超市认读商品名称、在街道识别路牌、在广告中发现新字，并将所识汉字记录在“识字成长袋”中，教师定期检查并给予星级评价，激发持续识字的兴趣。再次，举办“汉字听写大赛”，以班级或小组为单位进行竞赛，强化易错字、多音字的记忆；同时开展“汉字书法比赛”，从铅笔字到毛笔字逐步提升书写规范与美感，在提笔落墨中感受汉字的结构之美与文化意蕴。这些活动从识记、理解、应用到审美逐层推进，使识字不再局限于课堂，而是融入实践，形成主动、多元、持续的学习路径。

五、结合多媒体教学，丰富识字形式

在信息技术飞速发展的今天，多媒体教学为识字教学提供了更多可能。首先，动画演示汉字笔顺可细分为动态展示与分步回放两个层面：动态展示帮助学生整体感知书写流程，分步回放则便于学生模仿每一笔的起笔、运笔与收笔。其次，音频资源的应用不仅限于播放儿歌，还可细分为跟读训练与节奏记忆——通过《四季歌》等旋律强化语音记忆，结合拍手、跺脚等肢体节奏，促进字音与动作的联动记忆。再次，识字类 APP 的互动功能可拆解为游戏化任务与即时反馈机制：闯关模式激发挑战欲，配对与拖拽操作增强手眼协调，系统即时评分与鼓励语提升学习成就感。此外，汉字起源小视频的教学价值体现在视觉还原与历史讲解两个方面：通过还原“日”“月”等字从甲骨文到楷书的演变过程，学生既能观察图形变化，又能理解造字逻辑。最后，投影与电子白板的互动可细化为集体书写与重点标注：教师放大字形结构，学生上前圈画偏旁部首或笔顺错误，实现全员参与与即时纠错。多媒体手段的多样化应用，使识字教学在感知、模仿、理解与应用各环节更直观、生动、高效。

结语

在小学语文低学段识字教学中，教师应立足教材特点，分步实施趣味策略：创设生活化情境，让学生在模拟场景中自然识字；设计“找朋友”“汉字 Bingo”等游戏，增强识字趣味性；借助汉字起源故事或绘本故事，帮助理解字义；通过手抄报、识字小达人等活动，引导学生在生活中主动识字；结合动画演示笔顺、儿歌诵读、识字软件互动，提升多感官参与。多法并用，层层递进，激发兴趣，夯实基础。

参考文献：

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