基于大概念的高中文言文大单元教学研究

引言

文言文是高中语文教学的重要组成部分，承载着中华民族悠久的历史文化和思想智慧。然而，长期以来，高中文言文教学存在诸多问题，如教学碎片化、学生学习兴趣不高、知识迁移能力不足等。传统的单篇教学模式注重字词的讲解和翻译，忽视了文言文作品之间的内在联系和文化内涵的挖掘，导致学生难以形成系统的文言文知识体系。随着教育理念的不断更新，大概念教学逐渐受到关注。大概念强调以核心概念为统领，整合教学内容，促进学生对知识的深度理解和迁移应用。将大概念引入高中文言文大单元教学，有助于打破传统教学的局限，提高教学效率和质量。

一、大概念与高中文言文大单元教学的内涵

（一）大概念的内涵

大概念是指反映学科本质、具有广泛迁移价值的核心概念或观念。它不是具体的知识点，而是能够统摄多个知识点的上位概念。在高中语文教学中，大概念可以是文学体裁、文化主题、思想观念等。例如，“家国情怀”“君子之道”等都可以作为大概念，将不同的文言文作品整合在一起。大概念具有抽象性、概括性和统摄性的特点，能够帮助学生建立知识之间的联系，形成结构化的知识体系。

（二）高中文言文大单元教学的内涵

高中文言文大单元教学是以大概念为引领，将具有内在关联的多篇文言文作品组合成一个教学单元。在教学过程中，教师围绕大概念设计教学目标、教学内容和教学活动，引导学生通过对单元内文言文作品的学习和探究，深入理解大概念的内涵，并将所学知识和技能迁移到新的情境中。大单元教学打破了单篇教学的孤立性，注重知识的系统性和整体性，有助于培养学生的综合素养。

二、基于大概念的高中文言文大单元教学的价值

（一）促进知识的系统整合

大概念能够将分散的文言文知识有机地整合在一起。例如，以“古代文人的理想与追求”为大概念，可以将《论语》《孟子》《离骚》《陈情表》等作品纳入同一个教学单元。在教学过程中，学生可以从不同作品中了解古代文人在不同时代背景下的理想和追求，以及他们为实现理想所采取的方式和态度。通过对这些作品的学习和比较，学生能够形成关于古代文人理想与追求的系统知识，加深对古代文化的理解。

（二）培养学生的高阶思维能力

大单元教学要求学生在学习过程中进行综合分析、比较归纳、批判性思考等高阶思维活动。例如，在分析以“家国情怀”为大概念的单元作品时，学生需要比较不同作品中作者表达家国情怀的方式和侧重点，思考家国情怀在不同历史时期的内涵和价值。通过这些思维活动，学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力能够得到有效培养。

（三）提高学生的学习兴趣和主动性

大单元教学以有趣的大概念为切入点，能够激发学生的学习兴趣。例如，以“古代的侠义精神”为大概念组织教学，学生对侠义文化往往具有浓厚的兴趣。在学习过程中，他们会主动探究《史记·刺客列传》等作品中侠义人物的形象和精神内涵，积极参与课堂讨论和活动。这种主动学习的方式有助于提高学生的学习效果。

三、基于大概念的高中文言文大单元教学的实施步骤

（一）确定大概念

教师要根据课程标准、教材内容和学生的实际情况确定合适的大概念。大概念应具有一定的开放性和包容性，能够涵盖多个文言文作品。例如，在学习古代史传类文言文时，可以确定“历史人物的评价标准”为大概念。教师可以引导学生思考评价历史人物的不同角度和方法，如从品德、才能、功绩等方面进行评价。

（二）构建教学单元

围绕确定的大概念，教师选择具有内在关联的文言文作品构建教学单元。这些作品可以来自不同的教材版本或课外读物。例如，以“古

代的忧患意识”为大概念，可以选取《生于忧患，死于安乐》《岳阳楼记》《伶官传序》等作品。教师要对单元内的作品进行分析和整合，确定教学的重点和难点。

（三）设计教学目标和教学活动

根据大概念和教学单元的特点，教师设计明确的教学目标。教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。例如，在以“古代的生态智慧”为大概念的教学单元中，教学目标可以设定为：学生能够理解古代文人对自然生态的认识和思考；掌握分析文言文作品中生态思想的方法；培养尊重自然、保护生态的意识。围绕教学目标，教师设计多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、专题讲座等。

（四）教学实施与评价

在教学实施过程中，教师要引导学生围绕大概念开展学习活动。教师可以通过问题引导、情境创设等方式，帮助学生深入理解大概念和文言文作品的内涵。例如，在学习以“古代的交友之道”为大概念的单元时，教师可以创设一个交友情境，让学生根据所学作品中的交友原则进行角色扮演。教师要及时对学生的学习过程和学习成果进行评价。评价方式可以包括课堂表现评价、作业评价、考试评价等。评价内容不仅要关注学生的知识掌握情况，还要关注学生的思维能力、合作能力和情感态度的发展。

四、基于大概念的高中文言文大单元教学面临的挑战与解决措施

（一）面临的挑战

教师对大概念教学的理解和应用能力不足。部分教师习惯于传统的单篇教学模式，对大概念教学的理念和方法不够熟悉，难以准确把握大概念的内涵和教学要求。教学资源的整合难度较大。大单元教学需要整合多种教学资源，包括教材、课外读物、多媒体资料等。教师在资源收集和整合过程中可能会遇到困难。学生的学习能力和学习习惯也会影响大单元教学的实施。一些学生习惯于被动接受知识，缺乏自主学习和合作学习的能力。

（二）解决措施

针对教师能力不足的问题，学校可以组织教师参加相关的培训和研讨活动，邀请专家进行指导，帮助教师深入理解大概念教学的理念和方法。教师自身要加强学习和研究，不断提升自己的教学能力。在教学资源整合方面，学校可以建立教学资源共享平台，为教师提供丰富的教学资源。教师也可以引导学生参与资源收集和整理，培养学生的自主学习能力。对于学生学习能力和学习习惯的问题，教师要加强对学生的学习指导，培养学生的自主学习意识和合作学习能力。例如，教师可以引导学生制定学习计划，组织小组合作学习活动等。

结论

基于大概念的高中文言文大单元教学是一种具有创新性和实效性的教学模式。它能够促进学生对文言文知识的系统学习和深度理解，培养学生的高阶思维能力和综合素养。通过确定大概念、构建教学单元、设计教学活动和实施教学评价等步骤，教师可以有效地开展大单元教学。然而，在教学实践中，还面临着教师能力不足、教学资源整合困难等挑战。通过加强教师培训、建立资源共享平台和加强学生学习指导等措施，可以解决这些问题，推动基于大概念的高中文言文大单元教学的顺利实施。

参考文献

[1] 刘蓝莹 . 大概念下的高中语文文言文大单元教学研究 [J]. 名师在线 ( 中英文 ),2025,11(09):51-53.

[2] 张晓曼 . 基于大概念的高中文言文大单元教学实践 [J]. 第二课堂(D),2024,(05):27.

[3] 彭黎云 . 基于大概念的高中文言文大单元教学研究 [J]. 中学课程辅导 ,2024,(03):51-53.