基于思辨读写的小学语文整本书阅读教学探究

引言

新课标对学生语文核心素养提出了更高要求，强调培养具有质疑探究、勇于创新的现代公民。整本书阅读作为小学语文阅读教学的重要形式，不仅能拓宽学生视野，更有助于培养学生的系统思维和深层理解力，将思辨读写理念引入整本书阅读教学，能进一步激发学生的批判性思维，在拓展阅读量的同时提升阅读质量。教师应立足小学生认知特点，创新教学策略，引导学生在整本书阅读中提出问题、分析论证、评价反思，在读写结合中内化语文能力，从而促进语文核心素养的发展。

一、思辨读写理念在小学整本书阅读教学中的价值与特点

( 一) 思辨读写的核心理念与教学内涵

思辨读写是指读者在深入阅读的基础上，对文本信息进行分析、评判、创造性转化，并通过写作等方式表达见解的语文实践活动。其核心是培养学生独立思考、质疑探究的意识和能力，引导学生突破表层理解，透过文本看本质，形成个性化阅读体验。教师要引导学生带着问题阅读，鼓励学生提出独到见解，通过小组讨论、交流辩论等，加深对文本内涵的领悟，要引导学生勇于质疑权威，敢于挑战既有结论，在反复论证中明晰观点。教师要重视引导学生在读写结合中深化思辨，鼓励学生针对阅读中的疑问开展写作实践，在写作表达中内化语文能力，促进思维品质提升。

( 二) 小学生思辨能力发展的阶段特征与培养需求

小学阶段是学生思辨能力发展的关键期，低年级学生以具象思维为主，思辨能力发展重点在于学会提出疑问。感知信息背后的意图、态度等，中年级学生抽象逻辑思维初步发展，思辨训练要引导其尝试从不同角度分析问题，对比异同，学会举例论证，高年级学生抽象思维能力显著提高，思辨能力培养要注重引导其深入分析作品寓意、创设性地解决问题。小学生已具备一定的独立思考、质疑探究的意识，但缺乏系统训练，思辨深度有限，开展思辨性阅读教学，要遵循学生认知发展规律，循序渐进地设计思辨任务，在学生“最近发展区”精准施教，最大限度激发学生的思辨潜能[1]。

( 三) 整本书阅读中思辨读写的独特优势与教学价值

相较于零散阅读，整本书阅读为思辨读写教学提供了更为丰富的素材和广阔的平台。整本书蕴含丰富的人生哲理、价值观念，能带给学生更多思考和感悟。整本书情节曲折，人物形象丰满，为学生进行多角度、深层次的分析提供了可能，教师可引导学生透过情节看本质，评判人物言行，感悟作品主旨，在整本阅读中培养缜密的思辨习惯 [2]。围绕整本书开展读写活动，学生能更全面地把握作品脉络，梳理人物成长轨迹，将思辨融入读写全过程，在与作品深度对话中，学生能产生更多疑问和感悟，激发写作灵感，在写作表达中，能进一步梳理思路、深化认识，读写相促，思辨能力得到强化。

二、基于思辨读写的小学整本书阅读教学实践策略

( 一) 思辨性阅读指导策略与方法创新

在整本书阅读教学中渗透思辨理念，关键是创新阅读指导策略，精心设计富于思辨色彩的学习任务。教师要鼓励学生带着问题阅读，引导学生提出疑问、形成质疑，如在阅读《爱的教育》时，教师可设问“作者为何要这样安排情节”“你是否赞同主人公的做法”等，引发学生思考，要引导学生多角度品析作品，学会从不同侧面理解问题，如分析《西游记》中人物性格时，引导学生从正反两方面评价人物，在分析论证中加深认识，教学中还要创设开放的思辨情境，鼓励学生畅所欲言，在民主讨论中碰撞观点，如就童话故事中的是非曲直开展小组辩论，在唇枪舌剑中明晰是非观 [3]。要引导学生在阅读中对比分析，感悟文本价值取向，如对比《昆虫记》和《爱的教育》表现的人性光辉，引导学生思考人生真谛，唯有创新阅读指导方式，激发学生思辨意识，才能真正落实思辨性阅读。

( 二) 基于阅读的思辨性写作教学设计

阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，在整本书阅读教学中，教师要重视思辨性写作设计，引导学生将阅读感悟转化为鲜活的语言表达，在写作中升华认识，可引导学生撰写阅读随笔。记录阅读疑问、阅读感悟，引导学生带着疑问深入阅读，鼓励学生开展创意续写，对作品情节、人物命运进行合理想象，学会从多角度思考问题，引导学生参与课题研究，自主选择感兴趣的话题开展探究，如分析人物成长历程、概括作品主旨等，在研究性学习中锻炼深度思辨的能力。教师还可开展读书征文活动，引导学生书写阅读感悟，评析作品观点，在语言表达中加深对作品本质的领悟，在多样化的思辨写作训练中，学生能更好地梳理阅读经验，加深阅读感悟，读写结合，思辨能力得到强化。

( 三) 思辨读写一体化教学模式构建与实施

要充分发挥整本书阅读的独特育人功能，教师应探索构建思辨读写一体化教学模式。要将“深度阅读、独立思考、勇于质疑、善于表达”等思辨能力培养目标融入教学全过程，教学内容上，合理设计基础阅读、拓展阅读、思辨阅读层级，引导学生在梯度阅读中深化思辨。教学过程中，要坚持读写结合，在阅读指导、质疑探究、讨论交流、写作表达等环节创设思辨情境，引导学生在质疑与表达中提升语文素养。要注重综合性学习，引导学生开展跨学科探究，拓宽思辨视野，评价反馈上，要建立过程性评价与总结性评价相结合的多元评价体系，全面考查学生的问题意识、论证能力、创新思维等，引导学生在评价中反思、在反思中提高，唯有构建科学的思辨读写教学模式，才能最大限度地发挥整本书阅读的独特育人价值。

结束语

整本书蕴含着丰富的思想价值，是培养学生思辨能力的沃土，教师应立足学生身心特点，创新教学理念。优化教学策略，努力在整本书阅读教学中渗透思辨理念，要通过创设真实情境、开放问题，激发学生的质疑意识；通过小组合作、讨论交流，引导学生多角度分析问题；通过撰写随笔、开展研究，引导学生在读写结合中加深对作品本质的领悟。唯有创新教学模式，优化实施策略，才能真正发挥整本书阅读的育人功能，帮助学生在爱读书、读好书的过程中，锻造犀利的思辨之眼，磨砺深邃的思辨之力。从而促进核心素养的整体提升，教师更应以身作则，用自己的阅读热情感染学生，与学生共同成长，让书香润泽童年，让思辨点亮人生，书写新时代语文教育的崭新篇章!

参考文献

[1] 沈春晓 . 基于核心素养的小学语文整本书阅读教学 [J]. 天津教育，2024，(35)：171-173.

[2] 刘海燕. 基于整本书阅读的小学语文教学策略——以《草房子》为例 [J]. 亚太教育，2025，(04)：174-177.

[3] 陆婉珍 . 基于学习任务群理念的小学语文阅读教学探究 [J]. 华夏教师，2025，(01)：87-89.