体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的应用策略

引言

随着教育改革的深化，小学道德与法治课程逐渐从知识传授转向素养培育，强调学生在真实情境中的体验与反思。然而，传统讲授式教学往往难以突破“重理论、轻实践”的局限，导致学生对抽象概念的理解浮于表面，难以内化为行为准则。在此背景下，体验式教学以其“情境性、互动性、实践性”的特点，成为破解这一困境的关键策略。小学高年级学生正处于价值观形成的关键期，其认知特点决定了他们更易通过亲身经历与情感体验构建知识体系。

一、体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的意义

（一）深化道德认知，促进价值内化

小学高年级学生抽象思维逐步发展，但对道德与法治概念的理解仍需具象支撑。体验式教学通过创设贴近生活的情境，如模拟“公共交通让座争议”“网络谣言传播后果”等场景，让学生在角色扮演中直面道德抉择与法律边界。例如，在“诚信考试”主题体验中，学生通过扮演监考者、作弊者与举报者，深刻体会诚信对个人与集体的意义。这种沉浸式学习将抽象规则转化为可感知的体验，促使学生从被动接受转向主动思考，推动道德认知从“知道”向“认同”深化，最终内化为稳定的价值观。

（二）激发情感共鸣，培育责任意识

传统课堂常因理论脱离实际导致学生情感疏离，而体验式教学通过真实情境触发情感共鸣。例如，在“社区公益服务”体验中，学生参与敬老院慰问、环保清洁等活动，亲身体验助人的快乐与责任；在“模拟听证会”中，针对“校园周边流动摊贩治理”议题展开辩论，理解规则制定背后的公共利益考量。这些活动让学生从“旁观者”变为“参与者”，在情感触动中增强社会责任感与公民意识，为未来主动践行道德规范奠定情感基础。

（三）提升实践能力，实现知行合一

道德与法治教育的最终目标是引导学生将认知转化为行动。体验式教学通过“做中学”的方式，为学生提供实践平台。例如，在“消费者权益保护”单元中，学生分组调查校园周边商铺的食品安全问题，撰写倡议书并向商家提出改进建议；在“家庭责任分担”体验中，学生制定“一周家务计划”并记录执行情况。这些实践活动不仅巩固了课堂知识，更培养了学生的问题解决能力与行动力，使其在真实生活中能够自觉运用法治思维与道德准则，真正实现“知行合一”的教育目标。

二、体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的应用策略

（一）创设生活化情境，引发情感共鸣

小学高年级学生已具备初步抽象思维能力，但道德与法治概念的抽象性仍需具象化支撑。教师可通过生活化情境设计，将知识转化为可感知的体验。例如，在“网络交友的智慧”主题教学中，教师播放短视频展示学生因轻信网友遭遇诈骗的案例，随后组织学生分组扮演“网络用户”“网友”“家长”“警察”等角色，模拟网络交友中的风险场景。学生通过角色代入，直观感受网络信息的复杂性，并讨论“如何辨别虚假信息”“遇到可疑情况应如何应对”等问题。活动后，学生主动制定“网络交友安全公约”，将课堂知识转化为行动准则。此类情境设计不仅激发学习兴趣，更让学生在情感共鸣中深化对网络道德与法律规范的理解。

（二）组织角色扮演活动，促进道德判断力发展

角色扮演是体验式教学的核心形式，能让学生在模拟冲突中提升道德判断能力。在“校园欺凌的应对”教学中，教师设计“课间冲突”情境：一名学生因误会与同学发生争执，旁观者选择“沉默”“劝和”或“报告老师”。学生通过角色扮演体验不同选择带来的后果，并在讨论中反思“如何平衡个人利益与集体和谐”。例如，扮演“劝和者”的学生需用同理心化解矛盾，而“沉默者”则需直面“旁观者责任”的道德拷问。活动后，教师引导学生撰写“冲突解决日记”，记录自身感受与改进方案。此类活动帮助学生从“旁观者”视角转向“参与者”视角，培养其换位思考与责任担当意识。

（三）开展社会实践项目，强化社会责任意识

道德与法治教育的最终目标是引导学生将知识转化为社会行动。教师可结合社区资源设计实践项目，如“环保小卫士”行动。在“垃圾分类”主题教学中，学生分组调研社区垃圾分类现状，设计宣传海报并录制科普视频，向居民普及分类知识。例如，某小组发现社区垃圾桶标识模糊，主动联系物业提出改进建议，并协助绘制新标识。活动后，学生通过反思日志记录“如何与他人沟通”“如何应对挫折”等实践心得。此类项目不仅深化对环保法规的理解，更让学生在服务社会中体会公民责任，形成“知行合一”的价值观。

（四）运用多媒体资源，丰富学习体验维度

多媒体能突破时空限制，为学生提供沉浸式学习体验。在“传统文化传承”教学中，教师利用 VR 技术还原“故宫建筑群”，引导学生通过虚拟游览了解榫卯结构、彩绘纹样等文化符号。例如，学生佩戴VR 设备观察太和殿屋脊兽的排列规律，并分组讨论“古代建筑如何体现天人合一思想”。此外，教师播放《我在故宫修文物》纪录片片段，展示文物修复师的匠心精神，随后组织学生模拟“文物修复”游戏，用橡皮泥复原破损的“青铜器”。此类活动将抽象文化概念转化为可操作的学习任务，激发学生对传统文化的认同感与传承意识。

结语

体验式教学为小学高年级道德与法治课堂注入了鲜活的生命力，它以生活为土壤、以实践为桥梁，将抽象的道德准则与法治观念转化为可触摸、可思考、可践行的成长体验。学生在情境模拟中学会换位思考，在角色扮演中锤炼责任担当，在社会实践中感悟公民使命，在多媒体交互中触摸文化根脉。这一过程不仅是知识的传递，更是价值观的浸润与人格的塑造——学生从“课堂听众”成长为“社会行动者”，从“被动接受者”蜕变为“主动思考者”。

参考文献

[1] 余挺坚 . 体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的应用策略 [J]. 国家通用语言文字教学与研究 ,2025,(03):93-95.

[2] 陈斌斌 . 小学高年级道德与法治议题式教学研究 [J]. 华夏教师 ,2024,(25):114-116.