议题式教学在初中道德与法治课中的运用原则和策略研究

摘要：议题式教学是构建活动型学科课程和实现学科核心素养的重要途径。教师将议题式教学运用于初中道德与法治课，是有利于帮助初中道德与法治课教师实现专业发展和转变教学方式，是有利于更好地培育学生的核心素养和提高学生的学业水平，也是适应新课程改革和素质教育的内在要求。教师在教学实施过程中可以从议题选用、情境创设、议题活动的开展等方面开展教学，引导学生围绕教学主题和教学目标进行深入学习，从而有效提升初中思想政治课的教学实效，让新课程改革有效落地，充分落实立德树人的根本任务。

关键词：议题式教学；道德与法治课；策略研究

一、议题式教学的内涵和特点

新课标要求教师积极采用议题式教学，正确把握议题式教学的内涵和特点，根据教学目标和教学内容巧妙设置议题活动，将议题活动贯穿于整个教学过程中，在把握学生的学情基础上，设计具有真实性和思辨性的问题，引导学生融入学习情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效，进而更好地培育学生的学科核心素养。

（一）议题式教学的内涵

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的修订原则中指出要强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养，通过设置议题，创设多样化的学习情境，引导学生开展自主、合作的实践探究和体验活动。学者沈春雪老师认为议题式教学需要以“议题”作为引子，通过创设情境和开展活动，围绕学科知识，以学科素养为培育目标的一种教学方法。本文立足于教师的教和学生的学“议题式教学”就是教师根据教学目标和教学内容，在把握学生的学情基础上，从精选教学议题、创设议题情境、巧设议题活动等形式引领学生融入情境，激发学生思维，促进学生进行深度学习，进而培育学生核心素养和综合能力的教学方法。

（二）议题式教学的特点

目前，学术界关于议题式教学的特点主要有综合性、开放性、互为主体间性、协同性、主题化、顺序化等特点。本文结合结合初中道德与法治课程性质综合性、思想性、人文性、实践性等，认为议题式教学主要具有三个方面的特点。首先，议题式教学的特点也体现着课程性质中的综合性，议题设置都不能单独脱离课程主题，反映着学科内容，同一个议题可以综合不同模块的知识点，将知识进行有机的整合。其次，是议题式教学的情境性，在初中道德与法治课教学中选用的议题必须是建立在真实的情境之中，该情境地创设需要结合学生的生活实际，引导学生进入到学习情境，积极参与到课堂讨论之中。最后，议题式教学还具有生成性的特点，在设置议题时，教师会预设议题活动开展的效果，议题一般贯穿于整个课堂教学中，教师主要通过议题引导学生进行自主学习，自主探究并启发学生的思维，这就是议题式教学的生成过程。

二、议题式教学在初中道德与法治课中运用的意义

习近平总书记强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。“议题式教学”是通过议中学，议中做的形式帮助学生构建学科知识体系，通过建立学生参与课堂的学习积极性，进而培育学生的核心素养和提高学生的学业质量水平。议题式教学的理论基础来源于建构主义学习理论，建构主义认为知识不是通过教师传授习得，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，建构主义强调情境教学，而议题式教学重在议题情境的设置，这与建构主义理论强调学习的主动性、情境性是相契合

的，二者都强调在情境中建构知识。议题式教学是在《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中明确要求初中道德与法治课教师要积极探索议题式教学方式。将议题式教学融入初中道德与法治课堂是扎实推进课程改革，让新课程标准有效落地的重要途径。教师积极开展议题式教学，也是为教师深化课堂教学改革提供新的教学思路和教学方式，也是为教师实现专业发展提供新的渠道。同时也有利于更好地培育学生的学科核心素养和提高学业质量水平。实现教师的教和学生的二者的有机结合。

（一）有利于教师实现专业发展和转变教学方式

从教师的角度出发，议题式教学可以帮助教师提升理论素养、转变教学方式，更新育人观念。传统的初中道德与法治课程主要还是一种“讲授式”的教学模式，虽然该教学模式能够让学生快速且系统地掌握知识体系，大幅度提高课堂教学效率，但是这种传统的教学模式也容易出现某些误区，因为这种教学模式更多的是以教师为主导，注重知识的传授和教材内容的讲解，把考试成绩摆在首位，而“议题式教学”则注重创设丰富多样的教学情景、根据学生的实际情况来选择议题和开展议题活动，整个教学活动是在一种相对民主和自由的氛围中进行的，体现了学生的主体地位。对教师来说，实施议题式教学也是对教师能力的一种提升和锻炼，从教学任务的明确、教学议题的选择、议题情境的创设、议题活动的设置、议题探究结束后的教学评价都需要初中政治教师具备高超的教学设计能力和成熟的教学组织能力，教师教学不仅要符合初中道德与法治课程目标的要求、反映学科内容，而且还要充分考虑学生的学情，极大地挑战了初中政治教师传统的教学习惯，促使初中政治教师不断更新

自身的教学观念，不断提升自身的专业素养，适应时代的变化和发展。

（二）有利于学生培育核心素养和提高学业水平

从学生的角度出发，议题式教学有利于帮助培育学生的核心素养和提高学业质量水平。议题式教学体现了“以学生为中心”的教学理念，让学生成为课堂的主人，通过创设情境和议题活动，引导学生在分析问题和解决问题中获得知识，通过建构将知识内化于自身的思维方法和价值观。学生核心素养地培育离不开自身的独立思考和积极实践，议题式教学是既能紧扣主题，又能调动学生的课堂参与性，激发学生的学习兴趣、学习积极性和创造性。议题式教学是给予学生思考的空间，鼓励学生结合实际从生活情境出发，从不同的角度提出自己的独特见解，帮助学生从被动的听转变为主动的学，进而提高学生学习的效率和学业质量水平，实现学生的全面发展。在“议题式教学”的实施过程中，学生是课堂的主角，在这个过程中学生会经历主动收集素材、自主建构知识、深入议题探讨、重构自身观点等若干环节，每一个环节都能激发学生对议题的积极思考，有助于提高学生的综合素养。议题式教学是以创建学生学习的自主性、积极性的教学方法，通过教师有效的教，学生深度的学，有利于培养学生的核心素养和提高学生的学业质量水平。

（三）有利于教学适应新课改和素质教育的要求

从课程教学的角度出发，议题式教学有利于教师在开展课程教学的过程中更好地适应新课程改革和落实素质教育的要求。2019年3月18日习近平总书记在北京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话中提到：“要把统筹推进大中小学思政课一体化建设作为一项重要工程”。基于新课改的不断推进和深入，数字技术与教育事业快速融合发展，必将需要加快推进育人方式地变革，让每一个孩子都能公平地享受教育。教育高质量的发展需要培养大批创新型人才，这是教育工作者需要面临的重大课题。我们的教学改革也要围绕着如何培育学生

的核心素养，这就使得我们必须要重视学生思维能力的训练，挖掘学生的创造力和潜力。议题式教学是扎实推进新课程改革和落实素质教育的有效途径，从新课程标准对议题式教学地描述来看，议题式教学既包含课程的内容又展示价值判断的基本观点，既具有开放性、引领性，又体现教学重点，针对学习难点。这就要求广大初中道德与法治课教师通过对议题式教学的不断探索去完善和优化自己的教育教学方式，紧紧围绕培育学生的学科核心素养，全面落实立德树人的根本任务，从而为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定基础。

三、议题式教学在初中道德与法治课中的运用原则

正确把握好议题式教学在初中道德与法治课中的运用原则，优化教师的教学方式有助于提高课堂教学的实效性，促进学生深度的学，进而培育学生的学科核心素养。

（一）议题选用的针对性

议题的选用是整个教学环节中的关键，选用时应遵循思想政治课教学过程的特点预设性与生成性统一，这样会很大程度上提高课堂的实效性。初中道德与法治课教师在教学过程中要根据本节课的教学内容和教学目标选择相应的教学议题。议题选用要有针对性，一是从学生真实生活中选取议题素材，议题来源于学生生活会更加调动学生积极参与到课堂讨论中，促进学生进行深度学习。二是议题选用符合初中阶段学生的认知经验，学生对自己经验世界里的事物更加感兴趣，这会让学生会积极参与问题的探究。三是议题选用具有矛盾性，能够让学生在讨论过程中产生争议，激发学生对问题的好奇心。

（二）情境创设的科学性

无情境，不教学，任何一堂好课的开展都离不开一个好的情境设计，议题式教学是以议题为核心，真实情境为载体，围绕着学科知识开展的一种教学方法。科学的创设情境有助于更好地开展议题活动，将抽象的知识具体化，真正地促进学生进行深度学习。教师在创设情境时可选用与学生生活密切相关的热点话题为切口，让学生融入议题情境之中，通过师生、生生之间地合作讨论和自主分析等方式培养学生的独立思考能力和创造性思维能力，进而培育学生的学科核心素养。情境是教材与学生之间的纽带，科学地创设生活化的情境，可以更好的让学生理解教材的架构，可以将学生生活中的真实情境融入到课堂教学中，将知识内化于生活，又落脚到生活。情境创设主要是为学生服务，要以学生的实际情况出发，鼓励学生自主发表对议题的观点，充分激发学生地学习兴趣，让学生积极参与到课堂中，在情境中构建学科知识体系，促进学生思辨能力地提升。

（三）教学开展的实践性

教师有效地教是为了促进学生深度地学，教师在教学过程中要依据教学目标创设有效教学情境，开展有效议题活动，进而促进学生进行深度学习。教师要积极转变教学方式，主动把单一的讲授法转变为选用多种教学方法。初中思想政治教师在开展“议题式教学”方法时，要“以学定教”，充分考虑教学开展的实践性，结合学生生活实际，实施以学生为中心的有效教学。议题的设计和情境的创设在基于教学目标的基础上，还要有一定的启发性和矛盾性，能引发学生思考，打开学生思路，激发学生对学习的积极性。教师开展议题式教学时，应结合初中学生的实际生活和认知水平，开展有效的教学对话，议题式教学不是老师抛出问题后，当学生不解时马上进行回答，而是要引导学生，帮助学生打开思维，组织学生进行合作探究，共同找出问题的答案，让学生在获取答案的过程中建构自己的知识体系。

四、议题式教学在初中道德与法治课中的运用策略

（一）把握学情基础，精选教学议题

教师在针对初中生的教学时，一定要注意深度把握议题内容、议题活动的可操作性程度，创设贴近初中生生活的问题情境，从而激发学生对议题探讨的兴趣和提高学生的活动参与性。初中阶段正好是价值观念形成的重要阶段，作为思政课教师就是要在思想层面培育学生正确的世界观、人生观和价值观，让学生成为把握好自己人生的“总开关”，实现人生的价值。由于初中生的思想观念是一个开放的系统，无时无刻都在积极与外界的信息进行互换，教师在选择教学议题要结合当下时事热点的同时，也要充分考虑学生的实际生活和认知发展特点，选择符合新生一代的思想观念的教学议题。随着扑面而来的各种信息，教学议题的质量也是激发学生学习兴趣的关键所在，教师如对学生的生活、兴趣不了解就无法在课堂上投其所好，也不能提高学生在课堂上的参与度，无法提高政治课的教学实效。

（二）紧扣主题主线，创设议题情境

情境是议题式教学的载体，教师要根据学生的认知差异和性格特征，紧扣教学主题创设多样化的学习情景，引导学生开展自主学习、探究合作学习，帮助学生构建知识体系。议题情境是教学活动有效开展的前提和基础，好的议题情境可以吸引学生，让学生身临其境，切身去感受到课堂教学的魅力，进而使学生真正成为课堂的剧中人。教师在情境创设时需要秉持真实性的原则，不能忽视事实本身，远离学生生活实际，与学生认知水平脱节。学生是发展中的人，创设学生亲身经历过的情境会使学生印象更加深刻，更能引起学生的共鸣，激发学生的情感体验，启发学生进入深度思考。议题情境的创设既要切合教学目标，更要凸显学生的主体地位，满足学生个性化的学习需求，情境中多体现与学生生活密切相关的真实案例或是时政热点内容，抓住学生对知识一知半解时，及时引导学生进行思考，将理论知识讲活、讲深和讲透，让学生从多角度多维度理解知识，激发学生的学习兴趣。

（三）优化教学方式，巧设议题活动

在数字化时代，信息传播的渠道也随之不断增加，给学生提供了多元的知识，也给教师提供了更多的教学素材和教学方式。教师可将新的智能技术手段应用在政治课堂中，优化和创新教学方式，围绕教学目标，巧妙设计议题活动，打造一个有温度和深度的思政课堂。教师需要精心设计可操作性的议题活动，在教学课堂上引入形式多样的议学活动，将课堂中的预设问题和学生的生成问题巧妙结合，议题活动的设置不仅局限于书本上的知识，还可以选取来源于贴近学生生活的真实案例，联系社会实际情境，充分将思政小课堂与社会大课堂有机结合在一起。教师还有善于拓展学生的第二课堂，将议题活动延伸到课堂之外，如在讲解爱国主义这一内容时，可以带领学生参观爱国主义教育基地，让学生在参观后分享自己的心得体会，让学生在亲身体验的过程中，将理论知识内化于内心的理念，外化于实际的行动。教师在设计议题活动的过程中，设置值得思辨和探讨的议题活动，启发学生的思考，打开学生的思路。议题活动的设计要具有层层递进的思维阶梯，从教学的重难点入手结合议题活动，逐步破解教学重难点。教学过程中活动地设置要有实效性，能真正帮助学生更好的理解知识和迁移知识，促进学生思辨能力和核心素养地培育。

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项目名称：议题式教学在初中道德与法治课中的运用原则和策略研究

项目编号：YB2023339