新高考背景下的高中生物大单元教学路径探索

摘要：本文概述了新高考背景下高中生物大单元教学的重要性，以基因编辑猪肝脏移植为例，明确了大单元教学路径设计原则、单元目标设定、具体的教学框架及教学评价。并对大单元教学进行反思与展望，旨在为高中生物大单元教学提供参考和借鉴。

关键词：新高考   高中生物   大单元教学

《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出通过培养学生的生命观念、科学思维和科学探究能力，最终提升学生的社会责任意识[1]。广东近年高考生物真题严谨契合了以上课程标准，走在了全国高考改革的前沿。2024年广东高考生物试题通过创设真实的情境，突出对生物学多个模块知识和核心素养的考查，如第17题以肿瘤治疗方法的选择为情境，考察学生相关的教材知识，再延伸到能分析图中数据得出治疗效果，最终尝试扮演医生的角色为患者选择合适的治疗方案。其中考察了学生的科学思维，也考察学生是否能利用课本知识来解释生活中的相关问题。这类题目不仅要求学生掌握基础知识，还要求学生具备信息获取、逻辑分析、实验探究等综合应用能力，可以发现近两年的广东高中生物真题的命题趋势由主要考查单个基础知识或者单个章节知识的掌握情况转为重点考察不同课本间知识的整合与综合应用，这种改变对学生的学习和教师的授课均提出了很大的挑战。

针对上述情况，大单元教学相比常规教学更强调知识的整体性和系统性，有助于学生构建完整的知识体系，避免知识点的碎片化[2]。同时大单元教学注重学生的深度学习和综合素养的提升，通过多样化的教学方法和实践活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维、解决问题能力和团队合作精神。但是如何设置大单元教学路径开展高效课堂教学还没有较为深入的研究，本文将以基因编辑猪肝脏移植为例，尝试对免疫系统和基因工程两个模块进行单元教学设计以探索高中生物大单元教学的有效路径。

1.明确大单元教学设计原则

大单元设计应强调知识的整体性和系统性，教师要对五本教材的知识点梳理，并将相关知识点总结形成一个专题，其次在设计和教学过程中要以学生为根本，教师要从学生的实际学情出发设计单元框架和学习深度，对一些知识点要设置情境引导学生主动参与和积极探究。最后大单元设计应遵循由易到难、由浅入深的递进性原则，教师根据学生自身情况合理安排教学内容和教学进度，确保学生在掌握基础知识的前提下，逐步提升综合能力和核心素养。

2.根据设计原则选择大单元教学路径方向

确定设计原则后，就要选择单元教学模块，本文选择免疫系统和基因工程两个教学模块进行单元整合。免疫知识涉及的概念多、内容广且抽象性强，基因工程的学习难点主要体现在概念抽象且复杂、实验操作与数据分析要求高、与其他生物学知识的衔接紧密等方面。这两个内容一直是学生的痛点和难点，在高考备考中复习效果也是比较差的，但如果通过设计大情境将这两个看似独立但实则密切相关的内容整合在一起，则有可能利于学生构建较完整的知识体系，学生也可以更清晰地掌握免疫系统和基因工程之间的内在联系，从而加深对知识的理解和记忆。故根据课程标准、教学内容和单元设计原则，确定相应的单元目标：

（1）了解免疫系统的基本组成和功能，包括非特异性免疫和特异性免疫，了解异种器官移植中的免疫排斥问题及其解决方案。

（2）掌握基因工程的基本概念、原理和技术，包括目的基因的获取、基因表达载体的构建、转化和筛选等，能够运用所学知识，分析并解决基因工程实际问题。同时认识基因工程对人类社会的贡献，关注基因工程伦理问题，树立科学的人生态度，提高崇高的道德素养。

（3）培养学生实验设计能力，能够根据研究主题设计出可行的实验方案，并激发学生对生物科学的兴趣，培养创新精神和团队合作意识。

3.单元设计框架的设计

本文以“基因编辑猪肝脏移植到人体”为大情境，对免疫系统和基因工程两个大概念进行知识点拆分并进行教学路径的设计。具体思路为依据教学内容和课时规划，兼顾学生认知特点与学科知识逻辑，对上述大情境进行了合理拆解。首先将单元总体目标细化为每堂课的主要学习任务，然后并据此设计多样的课堂活动，旨在提升学生的课堂参与热情，学生在课堂活动中逐步构建知识框架，通过解决情境中的实际难题来培育核心素养。每堂课都聚焦情境中的某个具体问题，通过整个单元的教学推进，使学生深刻领会所学内容在解决生活实际问题中的应用价值。具体教学路径设计如图1所示。

4.单元教学评价

单元教学结束后，需要对教学效果进行评价。评价内容可以包括以下几个方面：评估学生在完成大单元学习后是否达到了预设的知识、技能和情感态度目标；大单元内各部分内容是否围绕主题紧密整合以形成连贯的学习链；在教学过程中学生是否积极参与，表现出较高的学习兴趣和积极性；通过学习后学生对单元内容的测试成绩和作业质量是否得到提高等。

5.结语

大单元教学以其整合性、系统性和灵活性展现了显著优势，有效促进了新高考背景下学生的科学思维的培养和综合素养的提升。然而在单元设计和实施过程中也存在一些不足之处，如教师在整合教学内容和设计教学活动时面临较大挑战，同时学生适应这种新型教学模式也需要一定时间；大单元教学的评价体系尚需完善等。总体而言大单元教学在教育改革中具有重要意义，但需不断探索和改进，以充分发挥其潜力。本文以猪肝脏基因编辑移植到人体为例进行大单元教学路径设计，希望能为高中生物大单元教学提供一定的参考和借鉴。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》，人民教育出版社2020年版.

[2]杨贺.STEAM理念引领下的“生物圈中的绿色植物”大单元教学设计与实践[J].《现代教育科学》，2023（04）：139-144.