学前儿童心理健康教育中的问题及对策探究

摘要：本文聚焦学前儿童心理健康教育，分析当前存在的重视程度不足、专业师资匮乏、教育方法不当等问题。从提高重视程度、加强师资培养、优化教育方法等方面提出对策，旨在完善学前儿童心理健康教育体系，促进学前儿童心理健康发展。

关键词：学前儿童；心理健康教育；问题；对策

一、引言

学前儿童正处于心理发展的关键时期，其心理健康状况对未来的成长和发展具有深远影响。良好的心理健康教育有助于学前儿童形成积极的情感、健全的人格和良好的社会适应能力。然而，当前学前儿童心理健康教育在实践过程中仍面临诸多问题，亟待深入探究并提出有效对策，以提升学前儿童心理健康教育质量，为儿童的终身发展奠定坚实基础。

二、学前儿童心理健康教育存在的问题

（一）对心理健康教育重视程度不足

部分幼儿园过于注重知识技能传授，将教学重点放在识字、算术等内容上，认为这些是儿童未来学业发展的关键，而对心理健康教育的重要性认识不足，没有将其纳入日常教学体系的核心位置。例如，课程安排中，心理健康教育相关活动所占时间极少，甚至被其他所谓 “主课” 随意挤占。

许多家长同样存在观念偏差，更关注孩子的身体健康和学业成绩，忽视心理健康。在与教师沟通时，多询问孩子的学习情况，对孩子心理状态关心甚少。比如，当孩子出现情绪波动或行为异常时，家长常简单归结为孩子 “不懂事”，未意识到可能是心理问题的表现。

（二）专业师资力量匮乏

目前，学前教育专业中针对心理健康教育的课程设置相对较少，导致幼儿园中经过系统心理健康教育培训的教师比例较低。许多幼儿园缺乏专业的心理健康教育教师，只能由其他学科教师兼任，这使得心理健康教育的专业性和系统性难以保证。

即便部分教师参与过一些心理健康教育培训，但培训内容往往不够深入，缺乏实践指导。教师在面对复杂的儿童心理问题时，缺乏有效的干预方法和技巧。例如，对于儿童的攻击性行为，教师可能仅停留在表面制止，无法深入分析背后的心理原因并采取针对性措施。

（三）教育方法不当

在学前儿童心理健康教育中，部分教师采用传统的说教方式，以简单的故事讲述或道理灌输为主，缺乏互动性和趣味性。这种方式难以吸引儿童的注意力，无法激发他们的学习兴趣。比如，在讲解情绪管理时，只是单纯地告诉儿童要控制情绪，却没有通过游戏、角色扮演等生动方式让儿童亲身体验和理解。

每个学前儿童都有独特的心理特点和发展需求，但当前的心理健康教育往往采用统一模式，忽视个体差异。对于性格内向和外向的儿童，采用相同的教育方法，没有根据他们的特点进行有针对性的引导，难以达到理想的教育效果。

（四）家园合作存在缺陷

幼儿园与家庭之间缺乏有效的沟通渠道和定期沟通机制。教师和家长之间信息交流不及时、不全面，导致双方对儿童在园和在家的表现了解不充分。例如，孩子在幼儿园出现了退缩行为，教师未及时告知家长，家长也未意识到孩子行为的变化，使得问题得不到及时解决。

家园合作多停留在表面形式，如简单的家长会、亲子活动等，缺乏深度合作。在心理健康教育方面，双方没有共同制定教育计划和目标，无法形成教育合力。例如，幼儿园开展了心理健康主题活动，但家长在家中没有给予相应的支持和延续，导致教育效果大打折扣。

三、提高学前儿童心理健康教育质量的对策

（一）提高对心理健康教育的重视程度

幼儿园应转变教育理念，充分认识到心理健康教育对学前儿童发展的重要性，将其纳入幼儿园整体教育规划。增加心理健康教育在课程体系中的比重，保证每周有固定的课时用于开展心理健康教育活动。例如，制定详细的心理健康教育课程表，融入情绪认知、人际交往等多方面内容。同时，营造良好的心理健康教育环境，通过创设心理角、张贴心理健康宣传画等方式，让儿童在潜移默化中受到积极影响。

幼儿园应加强对家长的宣传引导，通过举办家长学校、专题讲座等形式，向家长普及学前儿童心理健康知识，使其认识到心理健康对孩子成长的关键作用。引导家长关注孩子的心理状态，鼓励家长积极参与孩子的心理健康教育。例如，定期组织家长学习如何识别孩子的心理问题以及应对方法，提高家长对孩子心理健康的重视程度和教育能力。

（二）加强专业师资队伍建设

高校学前教育专业应优化课程设置，加大心理健康教育相关课程的比重，如开设儿童心理学、学前儿童心理健康教育等专业课程，培养更多具备心理健康教育专业知识和技能的学前教育人才。同时，幼儿园应积极引进专业的心理健康教育教师，充实师资队伍，为开展高质量的心理健康教育提供人才保障。

幼儿园要定期组织教师参加心理健康教育培训，邀请心理学专家进行讲座和案例分析，提高教师的专业理论水平。同时，加强实践培训，通过组织教师到专业心理咨询机构观摩学习、开展园内心理健康教育教学研讨活动等方式，提升教师的实际操作能力和问题解决能力。例如，定期开展心理健康教育公开课，让教师相互学习、交流经验，不断提升教育教学水平。

（三）优化心理健康教育方法

教师应采用多样化的教学方式，激发学前儿童的学习兴趣。运用游戏教学法，如通过 “情绪卡片” 游戏，让儿童识别不同情绪卡片并表达相应情绪，在游戏中学习情绪认知。采用角色扮演法，设定生活场景，让儿童扮演角色，体验不同角色的心理感受，提高人际交往能力。还可以利用多媒体教学，播放有趣的动画视频，讲解心理健康知识，使教学更加生动形象。

教师要充分了解每个儿童的心理特点和发展需求，制定个性化的教育方案。对于性格内向的儿童，教师可以提供更多表达自我的机会，如在小组活动中鼓励其发言，给予积极反馈，增强自信心。对于活泼好动的儿童，引导他们学会遵守规则，通过适当的体育活动释放过剩精力，同时培养专注力。

（四）强化家园合作

建立健全家园沟通机制，利用现代信息技术，如微信公众号、家长群等，及时向家长反馈儿童在园的心理健康状况，包括情绪变化、行为表现等。同时，家长也能随时向教师反映孩子在家的情况，实现信息的实时互通。定期召开家长会，专门针对儿童心理健康问题进行沟通交流，共同探讨教育方法。

幼儿园和家庭应共同制定学前儿童心理健康教育计划和目标。例如，针对儿童的分离焦虑问题，幼儿园教师在园内开展相关的适应性活动，家长在家中配合进行类似的模拟练习，帮助孩子逐步克服焦虑情绪。双方还可以共同开展亲子心理健康活动，如亲子绘画、亲子游戏等，增进亲子关系，促进儿童心理健康发展。

四、结论

学前儿童心理健康教育对于儿童的成长和发展至关重要。尽管当前在学前儿童心理健康教育中存在重视程度不足、专业师资匮乏、教育方法不当以及家园合作缺陷等问题，但通过提高各方对心理健康教育的重视程度，加强专业师资队伍建设，优化教育方法，强化家园合作等一系列措施，可以有效改善现状。只有形成家庭、幼儿园和社会共同关注和参与的良好氛围，才能构建完善的学前儿童心理健康教育体系，促进学前儿童心理健康全面发展，为其未来的人生奠定坚实的心理基础。

参考文献

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