汉语言文学师范生创新能力培养目标及路径探究

学界围绕创新能力内涵的的解读较多，在遵循学术界关于创新创业能力基本共识的基础上，运用哲学透视方法，发现创新创业能力实质上是人的自我发展能力的展现 [1]。新文科背景下师范生的创新能力的培养，则是师范生遵循培养计划，不断提升专业素养，培养跨学科融合能力，增进创新水平，不断提升自我，突破自我。随着新文科建设和师范生专业认证推进，汉语言文学师范生的创新能力已然成为评价高校办学水平的关键，亦是用人单位的靶向需求。

一、新文科背景下师范生创新能力培养目标

新文科背景下，汉语言文学院师范生的创新能力培养目标应突破传统“知识本位”模式，以“学科交叉、技术赋能、实践导向”为核心，培养具备复合素养、创新思维和适应未来教育变革的语文教师，以适应新时代教育对复合型人才的需求。基于当前新文科背景下创新能力培养的现状，对于其进一步提升之处可以具体分解为以下维度。

（一） 核心素养目标：学科专业素养与新文科素养

汉语言文学师范生应依托学科平台，扎实推进文化素质教育课程、专业教育课程及自主发展课程的学习。此外，学生应着力培养新文科前沿素养。新文科素养的本质在于创造性地应用知识来解决问题，它超越了学科知识的认知性掌握，是知识、技能、思维和态度的综合[2]。基础教育的语文教学，需要掌握学生的基本心理状况，研究课本背后的历史逻辑。在此要求下，汉语言文学师范生在立足本专业学习下，应当掌握相邻学科例如心理学、历史学等人文社会科学的基本知识，以便更好为语文教学服务。同时，也应引进具备工具属性的统计学、人工智能等学科，满足社会对多元化人才的需求。此外，汉语言文学师范生应参与譬如“文化 + 教育 + 技术”融合项目，实现从理论到落地的全流程创新。

（二）技术素养目标：数智素养与教学创新

人工智能在教育应用中潜力巨大，尤其是生成式人工智能，譬如 DeepSeek、ChatGPT、豆包等，为师范生提供便捷的教学资源。师范生作为未来教育技术的主要使用者和评估者，利用生成式人工智能赋能教学，发挥教师的主体性，进而实现教学创新。大数据时代要求师范学校要培养一批具有支持数据管理、分析、解释以及数据素养计划的师范生 。未来，人工智能赋能教育将成为主要趋势，师范生作为职前教师，校内的培养与市场需求相比存在一定滞后性。因此，更应在大学期间提升师范生的数字素养，便于进行教学创新，以应对未来的教育新趋势。

（三）实践素养目标： 教育实证研究与反思能力

理论终将指向实践，师范生应基于一线教学实践开展实证研究和教学反思，运用数据工具，结合量化和质性研究分析教学效果，进而迭代优化教学方案。实践素养目标可以具体拆解为教育的实证研究能力和反思能力。实证研究能力是指汉语言文学师范生在校期间，可依托学校集中教育实习等接触一线教学实践，进行教育实证研究的初步尝试。教育反思能力则表示，师范生在校期间接触了大量理论知识，在将理论运用于实践时，需要反思教学的方式方法是否适应当下学情和学段，通过教学反思不断提升创新研究能力。

二、 新文科背景下师范生创新能力培养路径

基于当前师范生创新能力培养中的现实挑战，文章围绕着创新能力三大素养目标：核心素养、技术素养、实践素养，强化创新能力的培养。同时在依托高校现有创新创业及相关实践课程体系的基础上，强调“资源转化”和“跨界能力融合”，探索从理论教学向

创新能力培养的路径研究。

（一） 破解创新实践指导难题

面对双创专业师资缺乏和专业关联度较低的困境，当前高校除了引进更多创新创业师资外，更多应着眼于当前师资储备，撬动现有资源投入到“双创”建设中。可依托学校现有师资，吸引专业教师组建复合型教学团队，如“文学 + 教育技术 + 学科教学”。其次，可以推行教师“双岗双能”制度，鼓励专业教师在教学岗的基础上积极指导学生参与“双创”系列赛事，引导本专业学生基于专业学习的基础上进行创新创业。

（二） 优化专业实践教学体系

当前汉语言文学师范生在培养过程中，已开设了专业实践训练相关课程，但是需要进一步优化，增设师范生应用型创新能力课程，将师范生专业知识与“实习、研习、见习”深度融合。以“科研成果转化 + 学科竞赛”为结果导向，加强示例宣传。汉语言文学师范生的创新能力的培养，应当在“实习、研习、见习”的基础上，引导学生不断提升创新能力。一方面，可于大一大二学年提前开设师范生应用型创新能力课程，在实习的前置阶段引导学生树立创新思维，并在实习中创新教学的方式方法；另一方面，将“三习”的实践成果转化为“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品或者大学生创新大赛项目。通过以赛促学的方式，提高学生的创新能力。

（三）培养跨学科创新能力和技术素养

汉语言文学院师范生作为学生群体，需要具备跨学科的创新能力，这是当前新文科背景和师范认证对于学生能力的要求。跨学科创新能力将成为未来人才培养的重要方向，即通过跨学科教育培养学生基于跨学科视野和跨学科思维来解决复杂真实问题的创新能力[4]。要去培养这一能力，需要鼓励学生跨学科选修人文社会学科、技术类课程，鼓励学生培养多学科的交叉知识。再次，可鼓励教师更多掌握智能教学工具，例如虚拟教研室、雨课堂等，实施教育技术认证，激励专业教师进行能力的更新，进而反哺到师范生的培养中，使得汉语言文学师范生在日常的课堂教学中学习如何掌握智能教学工具。

另外，专业教师在学术科研过程中，可以组建“文科 + 工科 + 商科”的跨专业团队，吸纳学生进入课题组，通过实际的科研来培养学生的跨学科创新能力。另一方面，作为职前教师群体，跨学科创新型师范生需要具备培养下一代跨学科创新人才的关键素养，即具备开展跨学科教学活动的自主实现能力 [5]。

三、结论

新文科背景下师范生的创新能力培养成为必然，若汉语言文学师范生囿于单一学科知识，缺乏创新能力的实践培养，将难以适应未来社会对教师的新需求。越来越多的迹象表明，要在师范教育中落实创新能力的培养。因此，本项研究着眼于师范生创新能力培养的实际问题，基于其创新能力的目标定位，以培养创新能力为核心，产出四条改善路径。最后，不可否认的是，相关路径的实践性较强，在实施过程中给教学双方都会带来一定挑战，有待进一步的探索和提升。

参考文献

[1] 王洪才 . 创新创业能力的科学内涵及其意义 [J]. 教育发展研究 ,2022,42(01):53-59.

[2] 马海燕，蔡文艺．学生跨学科素养评价的项目测评实践探索［J］．教学与管理，2024(7) : 63-64

[3] 姜秀影，刘梅梅 . 发展新质生产力背景下师范生培养的基本逻辑、现实挑战与实践路向 [J]. 黑龙江高教研究 ,2024,42(11):108-113.

[4] 钟柏昌，刘晓凡 . 跨学科创新能力培养的学理机制与模式重构[J]. 中国远程教育 ,2021,(10):29-38+77.2021.10.004.

[5] 钟柏昌，刘晓凡，陈岚鑫 .“新师范”背景下师范生跨学科创新能力培养的基本框架与实践案例 [J]. 电化教育研究 ,2023,44(07):114-120+128.2023.07.015.