《中外设计史》课程思政与五环教学法的融合路径探析

一、引言

《中外设计史》是艺术设计类专业的专业基础课程，承担着梳理设计发展脉络、阐释设计思潮、解读经典作品、培养学生设计思维与审美素养的重要任务。在新时代高等教育“立德树人”的根本要求下，单纯的知识传授已不能满足人才培养需求。如何将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，是当前课程改革的关键。“五环教学法”作为一种强调学生主体性、注重学习过程、环环相扣的教学模式，为课程思政的有效落地提供了结构化、可操作的框架。其“学 - 授 - 拓 - 练 - 评”五个环节，探讨《中外设计史》课程思政与五环教学法的融合路径，对于提升该课程的思想性、理论性、亲和力和针对性，培养德才兼备的设计人才具有重要意义。

二、《中外设计史》课程蕴含的思政元素挖掘

1. 文化自信与民族认同

中国部分从原始社会的彩陶纹样、商周的青铜礼器、秦汉的恢弘气势、唐宋的典雅精致、明清的工艺巅峰，到近现代设计探索与当代设计的崛起，无不彰显中华民族独特的审美观念、哲学思想和造物智慧。

外国部分在了解西方设计发展的同时，引导学生进行理性比较，认识不同文化背景下的设计特色与局限，深刻理解中国设计的独特价值与发展道路，避免盲目崇拜。

2. 工匠精神与职业伦理

通过剖析历代能工巧匠对技艺的极致追求、对品质的坚守、对用户需求的尊重，引导学生领悟精益求精、追求卓越、爱岗敬业的工匠精神内涵。

3. 创新意识与批判思维

设计史本身就是一部不断突破陈规、追求创新的历史。分析重大设计运动和标志性创新案例，激发学生的创新热情，培养其勇于探索、敢于质疑、善于解决问题的创新思维。

4. 家国情怀与责任担当

解读近现代中国设计在民族救亡图存、国家建设发展中的作用，理解设计与国家命运、人民福祉的紧密联系。结合当代中国设计在服务国家战略，解决社会问题中的实践案例，引导学生树立将设计才能服务于国家发展、社会进步和人民美好生活需要的大局观和责任感。

三、五环教学法框架下的课程思政融合路径设计

将上述思政元素有机融入“五环教学法”的各个环节，形成浸润式、体验式的育人模式。

1.“学”环节：价值引领，目标导航

思政融合点：明确学习价值，激发内在动力，初步感知思政 内涵。

实施策略：创设情境，提出问题：围绕章节核心内容，设计蕴含思政价值的问题链。例如，在学习中国古代工艺设计前，提出：中国古代造物思想中的“天人合一”对解决当代生态设计问题有何启示？或如何从明式家具中理解中国传统的工匠精神？

展示愿景，阐明意义：清晰阐述本章节学习不仅是为了掌握知识，更是为了汲取历史智慧、理解设计本质、明确设计师的社会角色与责任。播放反映中国优秀传统工艺或当代设计成就的短片，点燃文化自信和学习热情。

2.“授”环节：深度浸润，深化感悟思政融合点：在探究中深化认知，内化价值观念。

实施策略：除教材、经典文献外，精心筛选融入思政元素的补充材料。如：关于“包豪斯教育理念及其社会责任观”的论文；介绍“中国非物质文化遗产传承人坚守匠心”的纪录片链接；探讨“快时尚设计伦理问题”的案例分析报告。

设计导向性学习任务单：任务单包含知识性问题与价值反思性问题。例如，在自学“现代主义设计”时，要求：对比分析勒 ·柯布西耶新建筑五点的功能主义主张与中国传统“器以载道”思想的异同，并思考其对当代设计的启示？或查找一个因忽视伦理责任而导致负面社会影响的设计案例，分析其教训。

3.“拓”环节：知行合一，价值践行

思政融合点：将课堂所学价值理念延伸至课外实践，实现知行合一。

实施策略：基于思政主题的研究性学习：鼓励学生围绕课程中引发的价值议题进行深入研究。如：陕西地区传统手工艺的生存现状与振兴路径研究、校园 / 社区无障碍设计调研与改进方案、可持续设计理念在产品设计中的应用案例分析。

社会实践与志愿服务：组织参观博物馆、设计企业、非遗工坊，或参与设计相关的社会服务项目。

创意转化项目：鼓励学生运用从设计史中汲取的文化元素、设计智慧或伦理思考，进行创意设计实践。在创作说明中要求阐述其设计理念背后的文化思考或价值导向。

4.“练”环节：碰撞交流，价值澄清

思政融合点：在协作探讨中深化理解，在观点交锋中明辨是非，形成价值共识。

实施策略：基于思政主题的小组研讨：围绕核心思政议题设计小组讨论主题。如：从“计划废止制”看设计师的商业伦理边界、全球化语境下中国设计如何保持文化特色与自信、对比分析中西方传统设计思想中的可持续发展观。

角色扮演与辩论：模拟历史场景或当代设计伦理困境进行角色扮演或辩论。例如，模拟“包豪斯教师会议讨论设计教育的社会责任”，或就“人工智能设计是否应承担道德责任”展开辩论。

5.“评”环节：多维反馈，价值内化

思政融合点：评估知识掌握与能力提升的同时，关注价值观念的认同与内化程度。

实施策略：评价融入思政维度：在课堂发言、小组讨论表现、学习笔记 / 反思日记的评价标准中，明确包含对“是否体现文化理解与自信”、“是否展现批判性思维与伦理意识”、“是否关注设计的社会价值”等方面的考察。

终结性评价设计思政相关题目：在考试或大作业中，设置需要运用思政观点分析设计史现象或解决现实设计问题的题目。多元主体评价，引入学生自评与互评，引导学生反思自己在学习过程中的价值认知变化、态度表现。

四、 结语

将课程思政融入《中外设计史》教学，是落实立德树人根本任务、提升设计人才培养质量的必然要求。五环教学法以其系统性、过程性和学生主体性优势，为课程思政的有效实施提供了清晰的框架和可操作的路径。通过深入挖掘设计史中的思政富矿，并在“学、授、拓、练、评”五个环节精心设计融合策略，能够实现历史知识传授、设计思维能力培养与社会主义核心价值观引领的有机统一，使学生潜移默化地增强文化自信、陶冶道德情操、树立职业理想、强化责任担当。这需要教师持续提升育人意识和能力，并通过科学评价和不断反思优化融合实践，最终培养出既有精湛专业技能，又有深厚家国情怀和高尚职业操守的新时代优秀设计人才。

参考文献：

[1] 陈华栋 , 苏益南 . 课程思政：从理念到实践 [M]. 高等教育出版社 ,2020.

[2] 王受之. 世界现代设计史( 第二版)[M]. 中国青年出版社,2015.

[3] 田自秉. 中国工艺美术史( 修订本)[M]. 东方出版中心, 2010.

[4] 李砚祖. 设计之维[M]. 重庆大学出版社 ,2007.

[5] 杭间. 设计的善意[M]. 广西师范大学出版社 ,2011.

[6] 许平. 设计艺术教育反思录[M]. 山东美术出版社 ,2015.

[7] 柳冠中 . 设计是人类的未来不被毁灭的“第三种智慧”[J]. 美术观察 , 2015(01):18-20.

[8] 夏燕靖 . 课程思政融入艺术设计专业教学的路径探索——以中外设计史课程为例 [J]. 艺术教育 ,2021(02):61-64.

本文系2024 年课程思政专项教改项目《基于“五环教学法”融合下《中外设计史 > 课程思政教学路径研究》成果，项目编号：KCSZ-ZX202417