高职院校思政教师岗位胜任能力提升策略

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一、胜任力模型

胜任力理论最早是 20 世纪 70 年代哈佛大学的戴维 · 麦克莱兰教授提出的。1973 年他在研究过程中提出了“胜任力”的概念，他把个体在某一领域、某些职位上所具备的可取得优秀业绩的内在特点、稳定特征定义为胜任力，他认为胜任力主要包括知识、技能、自我概念、特质和动机等几个维度。他把胜任力的几个维度用胜任力模型来加以分析。胜任力模型又叫“冰山素质模型”，他认为胜任力结构像水中漂浮的冰山，包括外显和内隐两种特征。外显特征指知识和技能等，内隐特征是指自我概念、特质等。冰山素质模型是胜任力理论研究的基础模型，目前主要应用在企业管理等领域，在职业教育方面的应用较少。

二、高职思政教师岗位胜任能力应具备的要素条件

高职院校思政教师的岗位胜任力需要将思政课的特征与职业教育特征相结合全面、系统的考量。

第一，高职思政教师首先应具备一定的专业素养。主要包括对马克思主义和中国特色社会主义相关理论的把握、对授课内容的设计、实施和教学工具的运用等方面的专业素养。此外，职业院校的重要特点就是要求教师能够对与院校专业相关的行业企业发展情况、职业标准要由清晰的了解和把握。

第二，高职思政教师还应具备较高的政治素养。尚全曾说“思想政治素质是其最基本、最重要的素质和先决条件”，由此可见政治素养对于思政教师岗位胜任力是十分重要的。作为高职院校的思政教师必须要有良好的政治素养和政治敏锐性，对意识形态事件能够有清晰的辨别力、准确的价值判断，对错误思潮能够有效应对，自觉引导学生抵制错误思想，实现教育目标。

第三，教学能力是高职思政教师岗位胜任力中重要的技能之一。尚全在《高校思政课教师的核心素养及其提升路径研究》中指出：“教学是一项综合性系统性工作，教学能力素质是教师履行职责的能力和水平，是教师专业知识的综合运用，是科学文化素质的综合体现，是提高教学实效的必备条件。”高职思政教师必须具备项目化教学能力和案例开发能力。能够基于工作情境进行项目化设计和课程教学，能够对典型性案例进行开发。

第四，作为高职院校的思政教师不仅要掌握思政教育的特点，更要关注高职院校区别于其他院校的特点，关注行业企业的发展和职教改革的方向，能够较好的与校企合作，共同探讨企业行业发展与协同育才模式。

三、高职思政教师胜任力的特殊性

（1）职业教育适应性：高职院校思政教师应具备专业群认知能力，理解对接产业链的人才培养逻辑；类型教育把握能力，掌握职教规律与特色；技术技能认同能力，内化工匠精神培育使命。

（2）实践教学能力：由于职业院校的特殊性，高职教师必须具备企业场景转化能力，将生产案例转化为教学项目；实训基地运用能力，有效利用校内外实践平台；岗位情境创设能力：模拟真实工作环境开展教学。

（3）学生管理能力：职业类学生与普通大学学生存在较大差异，因此，高职教师必须能够准确把握学生群体特征，了解高职学生的认知特点，能够为学生开展生涯规划辅导，指导其职业发展等。

四、高职思政教师胜任力模型构建

本文根据高职院校思政教师胜任力的必备要素条件，结合高职院校的特殊性，构建以下思政教师胜任力模型：

第一层，基础层胜任力。该层属于高职思政教师胜任力的基础要素层级，主要包括专业素养、政治素养、职业道德三个内容。其中，专业素养主要考察思政教师的基本理论功底。政治素养主要考量的是思政教师的政策敏感度、意识形态辨别力、时事热点解读能力等。职业道德主要考察思政教师的师德师风情况、专业态度问题。

第二层，发展层胜任力。该层面属于高职思政教师核心要素层级。主要包括思政教师职教融合能力和教学创新能力。职教融合能力主要关注思政教师将思政基础课程与所教授的学生的专业特点找到结合点并对课程进行再开发的能力，其中包含到企业实践调研的能力。教学创新能力重点考察的是目前职教改革的重点和热点：项目化教学的实施情况和数字化工具运用能力等。

第三层，引领层胜任力。该层面属于高职院校思政教师发展的高级层级和目标层级。主要是从思政教师对社会的服务能力和贡献力考量的，包括科研转化能力和社会服务能力。其中，科研转化能力考察教师对职业教育改革和职业前沿的研究能力，以及将这些研究成果转化到企业实践和社会服务当中的能力。

思政教师岗位胜任力素质模型的三个层级是逐级递进的，而且会根据政策、专业动态和学校发展情况不断调整。

五、现状与问题分析

当前高职院校思政教师胜任力仍存在许多问题。

1. 基础能力存在不足

部分新入职的年轻教师和兼职思政教师在专业理论知识的拓展和实际教学结合等应用能力存在短板。此外，部分教师由于受到西方不良思潮的影响，存在专业精神欠缺、敬业精神不足、职业倦怠、对学生缺乏耐心等问题。

2. 发展性胜任力不足

（1）核心能力短板。个别高职院校的思政教师虽然理论知识掌握较好，但由于没有参与企业实践锻炼的经历，没能准确把握企业和专业的实际特点，在开展实践教学时常常与实际脱节，既不符合课程的职业发展需求，也不能满足不同专业学生对教学差异化的要求。

（2）教学创新能力不足。部分高职院校思政教师，特别是年纪大的教师，受惯性思维模式，教学理念和教学方法都较为陈旧，依然采用传统授课模式，没有根据学生特点创新教学方式，无法调动学生的学习积极性，课堂效果欠佳。

（3）数字化工具应用发展缓慢。部分高职院校思政教师数字应用能力不足，不能很好地将数字化工具与教学相融合，也不努力提升数字工具应用能力，当面对新的数字技术工具时，不愿迎难而上去破解难题。

3. 引领性胜任力欠缺

部分教师的科研和服务社会能力较弱，由于缺乏对现实社会有重大影响的新问题的研究能力 ， 不能准确掌握学科最新前沿动态，在教学方面提不出真实有效的改进策略，也不能很好的服务社会和经济的发展。

六、胜任能力优化策略

当前思政教师队伍建设面临诸多挑战，需要系统化、针对性的解决方案。基于对七大核心问题的深入分析，现提出以下详细的建设路径优化策略：

1. 构建" 政治素养 + 教学能力" 双核心准入标准

加强应聘教师的政治理论素养考核，将政策方针与职业教育类型特征有机结合，建立 " 三考一评 " 机制。对马克思主义理论考察重点考察习近平新时代中国特色社会主义思想的理解深度。从政治立场、理论运用、分析深度三个维度开展时政热点分析测试。强化新聘人员的政治审查。针对职业教育特点，把“产教融合课程开发能力”和“工匠精神培育能力”两个指标作为考核标准，构建 " 三维能力 " 应聘评估体系，重视教学实施能力评估，关注案例教学、项目驱动等职教方法的运用。通过设置 " 企业课堂 " 模拟环节方式进行实践育人能力测试。重视校企合作能力考察。

2. 建设分层分类培养动态适配的培养体系

通过采取分类分层培养的方式强化基础能力提升。对于新进教师重点要求其完成基本教学任务，骨干教师除了基本教学任务还需要承担课程建设任务，专家教师则侧重于引领教学改革任务，名师则要重点培养打造教学特色和辐射影响力。构建动态适配的培养体系，对于新入职的思政教师定时进行胜任力评估，并根据评估结果动态调整培养方案。其他教师采取校内专业教师与思政教师" 双师双岗 " 的柔性流动动态适配机制，鼓励结对发展，共同开发专业课程思政教学方案。对特殊紧缺人才，采用" 一课双师" 的创新模式，由思政教师与企业技术专家分工协作、共同完成课程思政的理论教学和实践教学两大任务。

3. 打造三维能力提升体系

打造理论、实践与企业共建三维能力提升策略。通过思政理论资源库、线上 + 线下研修班、教学工作坊等专业素养提升平台，强化高职院校思政教师基础专业能力的提升。鼓励思政教师深入企业和行业进行实践锻炼的方式，帮助他们了解企业和专业现状和需求，提升实践教学和产教融合发展能力。与企业探索建立联合”实践工作站”，开发特色思政教学实践课程。

4. 构建数字化协同创新生态

建设创新发展机制，积极在高职院校鼓励推进思政教学创新实验室，强化技术和资金保障机制，帮助创新项目孵化和培养。打造仿真模拟教学，通过现代先进科技手段，增强学生参与度，让学生身临其境的感受历史的震撼，体会红色文化和中国传统优秀文化的博大精深。鼓励思政教师积极开发智慧数据平台和网络数字化资源，完善平台评教、课程监督、资源质量评价体系，打造思政教学创新品牌，建立创新激励机制，对创新贡献突出者给予奖励和推广。

5. 搭建 " 政 - 校 - 企 - 行 " 四位一体联动发展平台和监控评价机制

进行培养提升的系统设计，实施 " 双师素质 " 提升工程，校企共建教师实践基地，每年选派教师参加岗位研修，设立证书，开展“企业经历反哺教学”工作坊、经验分享会，建立教师个人发展账户，全程记录企业实践和证书获取情况。此外，实行质量监控的闭环管理，构建过程评价、成果评价、影响评价的“三维评价”机制，将评价结果与职称评聘、绩效分配直接挂钩，形成持续改进的良性循环。

6. 培育具有引领性胜任力的卓越教师

提升思政教师战略思维，积极培养教师服务企业、服务社会和区域经济发展的能力。为提高教师的大局观和全局观，拓宽视野，可以经常性开展一些与教育发展相关的论坛和交流会等，邀请行业知名专家、政策解读专家为思政教师解读政策、行业发展方向，引导他们关注行业热点，及时调整研究发展方向。积极组织优秀思政教师参与智库建设，为专业前瞻性研究建言献策，鼓励教师开展战略性研究。构建辐射引领长效机制，通过”大师工作室 " 等项目，带动团队进行前沿项目研究和开发，进而产生辐射效应，推动其他研究团队建设和优质资源的共享。

七、小结

高职院校思政教师承担传播知识、塑造灵魂的光荣职责，是职业教育高质量发展的基础。思政教师胜任力模型强化了“引育用评”各环节的职业适应性，并通过“计划 - 执行 - 检查 - 改进”质量闭环管理控制，为思政教师职业化发展提供了坚实保障。

参考文献：

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作者简介：蔚红霞（1984-）内蒙古包头人，哲学博士，研究方向为教育管理哲学、思想政治教育、历史学等，先后参与省级、市级、院级课题研究十余项，主持课题3 项，撰写论文6 篇。课题项目：全国机械行业协会课题“胜任力视域下思政教师队伍建设路径研究”（JXZY25179）阶段性研究成果。