博物馆展陈助力历史学教学实践的有效路径

历史教学旨在培养学生的历史意识与思维能力，理解人类社会发展规律。然而，传统依赖文本讲授的历史教学模式容易导致“史实记忆碎片化”和“历史情境隔膜感”，学生难以跨越时空理解古人生活现实。而博物馆作为“立体百科全书”，以空间叙事与物质文化呈现，为历史教学提供不可替代的情境还原，通过互动与数字技术，学生可体验虚拟探险与人物扮演，增强沉浸感与趣味性。在教育改革与“博物馆热”背景下，博物馆与历史教学的深度融合成为培养创新人才的重要途径。尤其在依赖物质文化证据的“中国古代社会生活史”课程中，展陈能有效弥合抽象知识与具象认知的鸿沟。本文以该课程为例，探讨博物馆资源向教学资源的转化路径。

一、“中国古代社会生活史”课程概述

宁波大学“中国古代社会生活史”课程是面向文史大类本科生开设的学科基础必修课。课程以马克思主义唯物史观及其方法论为指导，聚焦于中国古代社会民众的日常生活与活动，核心研究对象涵盖中国古代物质生活，比如饮食、服饰、建筑与居住、行旅交通，也包括精神生活以及人际关系等层面。

课程围绕若干专题展开，旨在阐释中国历史上具有普遍性的社会生活方式和群体事象，力求还原不同阶层、地域和时期的社会生活实态。其核心教学价值在于通过系统展示古代民众的生活图景，引导学生超越传统史学对政权更迭和制度变迁的单一关注，深刻理解历史时期更为丰富生动的社会面相。学生将认识到，历史研究不仅需关注精英人物，更应将广大民众及其日常生活置于重要地位。

课程的根本目标是以微观视角为切入点，揭示并呈现中国古代社会的多样性与复杂性，从而帮助学生理解驱动历史发展的深层文化逻辑与社会运行机制，培养其运用唯物史观分析社会现象、把握历史脉络的能力。

二、博物馆展陈助力历史学教学的核心优势

“中国古代社会生活史”的教学内容与博物馆展陈资源具有天然的契合性。在历史教学中，博物馆展陈资源以其实物性、场景化、多元性和互动性等特点，为传统课堂教学提供了宝贵的补充。尤其是围绕古代“衣食住行”主题的展览内容，能够更具体地呈现出历史时期的日常生活图景。其教学优势主要体现在以下几个方面：

（一）直观性与情境化

在传统课堂教学中，学生对古代日常生活的理解往往停留于文字描述层面，缺乏具体形象与空间想象。而博物馆通过实物展品与场景复原，能够将抽象的历史概念转化为具体、生动、可感的视觉经验。例如，围绕“食”文化主题的博物馆的空间再现、器物陈列与故事化展示，为构建真实历史情境提供了不可替代的资源支撑。在这方面，中国杭帮菜博物馆的展陈可以提供范例。比如，“钱塘古郡，饭稻羹鱼”展区通过复原西湖地区秦至南朝时期的生态环境和食材景观，展出陶器、食料模型，再现古代“鱼米之乡”的生活基础，为讲授早期杭州物产与饮食模式提供形象化支持。又如，“帝国都城，歌舞西湖”板块再现南宋临安饮食图景，如丰乐楼宴席布置、赵构“买食”典故、岳飞府中秋家宴等，结合《梦粱录》《武林旧事》等文献记载，还原南宋官民饮食生活，为“宋代城市生活”专题教学提供了情境化的实证材料。

（二）跨学科资源整合

博物馆展陈天然具有跨学科优势，尤适于讲授古代服饰文化。中国丝绸博物馆“天蚕灵机”展览全景呈现从原料到成衣的全过程，为“生活史”课程探讨“服饰技艺传承”“性别与工艺分工”等提供了丰富资源。其“锦绣华章”板块重点展示“四大名绣”及杭绣、台绣等地方名绣，纹样、色彩与工艺皆映射特定地域的自然与文化特征，也是剖析性别分工与技艺传承的珍贵物证。教师可借此引导学生理解“闺阁技艺”如何成为女性品德与持家能力的象征，并进一步思考：为何女性在纺织、刺绣领域的卓越贡献，常仅被视为审美或礼品，其技术智慧、经济价值与社会意义却在主流正史中被忽视？此类探讨既深化学生对历史现象的理解，也激发其批判性思维，反思历史书写的权力结构。

（三）实践性与互动性

在当代教育理念中，强调“做中学”与“主动建构”已成为深化历史学习的重要策略。中国杭帮菜博物馆在展陈设计中充分融入多种互动体验与教学支持元素，构建出融合观展与实践于一体的教学空间。学生可以围绕“南宋杭州的餐饮生态”“民国饭店与社会变迁”“饮食中的礼制”等主题，自主进行展品遴选、文案撰写、展览动线设计与讲解词撰写。在课程与博物馆活动融合中，“角色扮演”是一种极具实践意义的教学方式。利用杭帮菜博物馆这种内容丰富、情境明确的展陈环境，教师可引导学生围绕“南宋家宴的准备与流程”设定角色，如主妇、仆人、宾客等，根据历史文献记载复原他们的分工，激发学生对历史人物与饮食文化间关系的综合理解。

（四）情感共鸣与文化认同

历史不仅是关于过去的知识，更是构筑文化身份与社会价值的精神资源。博物馆通过实物展览和场景还原，让学生与历史“面对面”，使抽象的文化传统变得可感、可触、可思。宁波博物馆作为区域文化展示平台，在婚俗、方言、老字号等民俗展陈中提供了丰富的教学资源，是开展文化认同教育的佳例。其建筑融合江南元素与现代简约，展陈兼具地方与国家叙事，从“河姆渡文化”到“海上丝绸之路”，再到“宁波帮与近代中国”。教师可借助人物故事（如包玉刚、邵逸夫、虞洽卿等），引导学生思考地方经验如何参与国家历史建构。这种情感唤起与价值认同，是书本难以替代的环节，也是博物馆教育的独特魅力。

综上所述，通过聚焦“衣食住行”这一人类生存与文明发展的基础维度，利用博物馆无可替代的实物证据、精心构建的情境、跨学科的整合视角、丰富的互动手段以及激发情感共鸣的潜力，为历史教学提供了宝贵资源。

三、博物馆展陈在课程中的应用路径

随着“场域转化式教学”“沉浸式体验学习”等教学理念的发展，博物馆已不再只是课外参观的辅助场所，而成为历史课堂的重要延伸空间。可以从课程内容设计、情境教学模式、实践活动实施与数字技术应用四个方面，将博物馆展陈有效地整合进历史教学过程。

（一）课程内容与博物馆资源的整合

将展陈内容与教学主题精准对应，是实现教学目标的基础。教师应主动挖掘博物馆现有的文物与展览资源，梳理其与历史课程的关联点，构建“课本—展陈—知识”三位一体的内容链条。比如，讲授唐代市井生活时，可结合陕西历史博物馆中的唐三彩仕女俑、骑马俑与敦煌莫高窟壁画中的图像，讲解唐代长安坊市制度、市集交易、女性妆饰与娱乐生活，引导学生理解唐代市民阶层的生活状态和社会风尚。

（二）情境化教学模式的构建

将历史教学置于具体的生活场景之中，是提升学生理解深度与学习兴趣的关键路径。博物馆所营造的实景环境、场景还原装置与声音图像资料，为“生活化”的情境教学提供了物质基础。比如，在中国茶叶博物馆设置的宋代茶事复原厅中，学生可以观察点茶工具与饮茶礼仪，结合《大观茶论》《梦粱录》片段进行情境讨论。教师还可组织角色扮演与历史模拟活动，比如以“一个明代南京布商的日常”为题，围绕明代服饰样式、饮食习惯、居家陈设等细节展开人物构建，引导学生在情境推演中理解社会结构与生活节奏。

（三）实践活动的设计与实施

实践活动是博物馆教学资源转化为学生认知与能力成果的桥梁。教师可组织实地调研、策展模拟与历史复原活动，增强学生的主动参与和知识应用能力。

1. 实地调研。前往区域内的历史类博物馆进行参观，提前设计调研任务：记录汉代漆器与食器的功能与形式；分析清代宫廷服饰所体现的制度等级；撰写基于“古代居住空间变迁”的调研小论文。

2. 策展实践。鼓励学生在小组合作中模拟“主题展览策划”活动：如围绕“古代女子的生活日常”，学生需从服饰、发饰、居室、厨具等多个角度选择文物，并设计展览顺序、撰写展签、撰写讲解词。

3. 历史复原。指导学生开展“情境复原”小组活动：如复原一场“唐代贵族的夜宴”，包括饮食菜单、席次安排、器皿选择与娱乐活动；或复原“宋代市民家庭”的一天，涉及衣食住等内容，借此引导学生理解历史中的物质文化与制度逻辑。

（四）数字化资源与技术的利用

数字化技术突破了时间与空间的限制，使得博物馆教学资源更容易融入日常课程教学。引入虚拟博物馆、AR/VR 资源平台（如“数字故宫”“云游上博”“敦煌 VR”等），使学生即使不在现场，也能通过互动操作进入历史情境。如：通过“数字故宫·生活起居”模块，观察清代宫廷用膳仪式与器具布置，分析其与现实等级制度之间的关联。

四、结语

博物馆展陈为历史学教学提供了丰富的资源与创新的路径。通过将博物馆资源引入“中国古代社会生活史”课程，能够有效提升教学效果，激发学生的学习兴趣，并帮助他们在实践中培养综合能力。这一实践探索不仅为高校历史学教学提供了重要参考，也为传统文化的传承与推广提供了新的思路。在未来，随着博物馆数字化与教学技术的进一步发展，博物馆展陈在历史学教学中的应用将会更加广泛与深入，为培养新一代的历史人才和文化传承者作出更大贡献。

课题项目：2025 年宁波大学教研项目“博物馆展陈助力历史学教学实践的有效路径——以‘中国古代社会生活史’课程建设为例”（JYXM2025068）成果。