初中英语课堂中学生自主学习能力培养研究

引言

初中阶段是学生英语学习习惯与能力形成的关键时期。传统英语课堂多以教师讲授为主，学生长期处于被动接受知识的状态，自主规划、探究与反思的能力难以得到有效发展。随着英语核心素养理念的深入，培养学生自主学习能力成为落实核心素养、实现“教是为了不教” 教学目标的重要途径。但当前部分初中英语课堂中，仍存在教学方法固化、学生参与度低、自主学习引导不足等问题，制约了学生自主学习能力的提升。

一、初中英语课堂培养学生自主学习能力的意义与现存困境

1.1 培养学生自主学习能力对初中英语教学的价值

培养学生自主学习能力能推动初中英语教学从 “知识灌输” 向 “能力培养” 转型。在英语学习中，自主学习能力强的学生可根据自身薄弱点制定学习计划，主动探索词汇、语法等知识，减少对教师的依赖。同时，自主学习过程能增强学生的英语思维与语言运用能力，让学生在课堂之外也能持续积累英语知识，进而提升整体英语成绩。此外，自主学习能力的培养还能契合初中学生认知发展特点，帮助学生建立学习自信心，为高中阶段更复杂的英语学习奠定基础。

1.2 初中英语课堂中学生自主学习能力培养的现状

当前初中英语课堂中，部分教师已开始尝试培养学生自主学习能力，如布置自主预习任务、组织小组探究活动等。但从整体情况来看，培养工作仍存在局限性。多数课堂中，自主学习活动流于形式，教师虽留出自主学习时间，却未给予明确的任务指引与方法指导，导致学生自主学习效率低下。同时，受课时紧张、教学进度压力影响，部分教师更倾向于采用传统讲授模式，自主学习能力培养未被纳入常态化教学环节，难以形成持续效果。

1.3 制约初中英语课堂自主学习能力培养的主要因素

制约自主学习能力培养的因素主要有三方面。一是教师层面，部分教师对自主学习理念理解不深入，缺乏引导学生自主学习的教学技巧，仍习惯主导课堂教学；二是学生层面，初中学生自我管理能力较弱，易在自主学习中出现注意力不集中、目标不明确的问题，且长期被动学习形成的依赖心理难以快速转变；三是教学资源层面，部分学校缺乏适配自主学习的英语资源，如分层练习材料、自主探究工具等，无法为学生自主学习提供有效支撑。

二、初中英语课堂培养学生自主学习能力的教学策略

1.1 基于任务驱动的自主学习活动设计策略

任务驱动是引导学生自主学习的有效方式。教师可结合教学内容设计具体、可操作的自主学习任务，如在阅读教学中，让学生自主梳理文章脉络、找出关键信息并撰写简短总结；在词汇教学中，布置 “自主制作单词卡片并标注用法” 的任务。任务设计需明确目标与时间节点，同时设置分层任务，满足不同基础学生的需求。完成任务后，组织学生展示成果、交流思路，教师再针对性点评，帮助学生优化自主学习方法，提升自主学习效果。

1.2 借助分层教学满足学生自主学习需求的策略

分层教学能让不同水平的学生在自主学习中获得适宜的发展空间。教师可根据学生英语成绩、学习能力将学生分为基础层、提高层与拔尖层，为不同层次学生设计差异化的自主学习内容。基础层学生侧重单词记忆、简单句型练习等基础任务；提高层学生增加对话创编、短文阅读等任务；拔尖层学生则开展英语故事续写、话题辩论等挑战性任务。同时，为各层次学生提供对应的学习资源与指导，让每个学生都能在自主学习中感受到进步，增强自主学习动力。

1.3 利用多媒体资源激发学生自主探究兴趣的策略

多媒体资源能丰富自主学习形式，激发学生兴趣。教师可借助英语学习 APP、在线课程平台、英文动画短片等资源，为学生搭建自主探究的平台。例如，让学生通过 APP自主练习听力、口语，利用动画短片学习日常交际用语；推荐适合初中学生的英文绘本、科普文章等电子资源，引导学生自主阅读并记录收获。此外，教师可建立班级英语学习资源库，定期更新资源并鼓励学生分享优质资源，营造自主探究的学习氛围，让学生在趣味化的自主学习中提升能力。

三、初中英语课堂自主学习能力培养效果的保障措施

3.1 优化初中英语课堂教学评价体系

优化教学评价体系是保障培养效果的重要手段。传统以考试成绩为主的评价方式需转变为 “过程 + 结果” 的综合评价，将学生自主学习的参与度、任务完成质量、学习方法改进等纳入评价范围。例如，通过课堂观察记录学生自主探究的表现，结合学生自主学习档案（如学习计划、反思日志）评估其自主学习能力的提升情况。同时，采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，让学生更清晰地认识自身优势与不足，主动调整自主学习策略。

3.2 提升初中英语教师的自主学习指导能力

教师的指导能力直接影响自主学习能力培养的成效。学校可通过专题培训、教研活动等方式，帮助教师深入理解自主学习理念，掌握任务设计、分层指导、资源整合等教学技巧。例如，组织教师参与自主学习教学案例研讨，学习优秀教师的引导方法；邀请专家开展讲座，分享自主学习培养的先进经验。此外，鼓励教师开展教学反思与实践探索，在课堂中不断优化指导方式，提升应对学生自主学习过程中各类问题的能力。

3.3 构建家校协同助力学生自主学习的机制

家校协同能为学生自主学习提供全方位支持。教师需定期与家长沟通，向家长介绍自主学习能力培养的重要性与方法，指导家长在家中营造良好的英语学习环境，如督促学生执行自主学习计划、陪伴学生开展亲子英语阅读等。同时，通过家长群、家长会等渠道，及时反馈学生在校自主学习情况，收集家长的意见与建议，共同调整培养策略。可组织家校联合的英语自主学习活动，如 “家庭英语展示”“亲子英语竞赛” 等，让家长参与学生自主学习过程，形成家校共育的合力。

四、结论

本文围绕初中英语课堂中学生自主学习能力培养展开分析，明确培养该能力对推动教学转型、提升学生英语素养具有重要价值，同时指出教师理念不足、学生依赖心理、资源匮乏等因素制约培养工作开展。在教学策略上，任务驱动、分层教学、多媒体资源利用能有效引导学生自主学习，而优化评价体系、提升教师指导能力、构建家校协同机制则为培养效果提供保障。这些研究成果梳理了自主学习能力培养的要点与路径，为初中英语教学实践提供参考，有助于教师优化教学模式，帮助学生形成自主学习习惯，推动初中英语教学质量提升，为学生后续英语学习与全面发展奠定坚实基础。

参考文献

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作者简介：高惠洪，女，汉，（1999.11-），籍贯：福建泉州，学历：硕士