新时代高校学生管理中思政教育的价值定位与实施策略

一、引言

（一）研究背景与意义

随着高等教育进入“质量提升”新阶段，学生管理已从传统“秩序维护”转向“育人为本”的综合服务。《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出“将思政教育融入学校管理各环节”，而思政教师与辅导员作为高校思政教育的“双主力”，前者擅长理论引导与价值阐释，后者深耕日常管理与情感沟通，二者视角的融合对激活学生管理中思政教育的“育人效能”至关重要。

当前部分高校存在“管理与思政”“两张皮”现象：辅导员在处理宿舍矛盾、学业焦虑等问题时，常因理论支撑不足导致“就事论事”；思政教师的理论教学又因脱离学生管理实际，难以转化为学生的行为自觉。因此，从双重视角厘清思政教育在学生管理中的价值定位、探索实施策略，既是落实“三全育人”格局的必然要求，也是回应“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”根本问题的现实需要。

（二）研究现状与思路

国内研究多聚焦“思政教育与学生管理的融合”单一维度，如探讨辅导员的思政教育职责，或分析思政课程对学生管理的支撑作用，但缺乏对“思政教师与辅导员双重视角”的系统性整合。本文以“价值定位—问题剖析—策略构建”为逻辑主线，通过文献研究法梳理理论基础，结合12 所高校的调研案例（含50 份思政教师与辅导员访谈记录），从双主体协同视角形成兼具理论高度与实践可行性的研究结论。

二、新时代高校学生管理中思政教育的核心价值定位

基于思政教师对“价值引领”的理论把握与辅导员对“管理实践”的场景感知，思政教育在学生管理中的价值可凝练为三重维度，二者视角虽各有侧重，但终极指向统一于“学生全面发展”。

（一）方向引领价值：锚定学生管理的“育人坐标”

从思政教师视角看，思政教育的核心是通过理想信念教育为学生“铸魂”——在学生管理中，需将“家国情怀”“社会主义核心价值观”转化为管理的“底层逻辑”。例如在学业管理中，通过“科学家精神”案例引导学生理解“学习不是功利追求，而是服务国家需求的能力储备”；在就业指导中，以“基层服务典型”案例阐释“职业选择需与社会发展同频”。

从辅导员视角看，这种方向引领体现为“管理问题的价值溯源”：面对学生“躺平”“精致利己”等行为，需跳出“批评教育”的单一模式，用思政理论剖析背后的“价值偏差”——如通过“共同富裕”理论解读“个人发展与集体利益的关系”，让学生在理解“为何做”的基础上主动调整行为，使管理从“被动约束”转向“主动认同”。

（二）情感凝聚价值：构建学生管理的“信任纽带”

思政教师强调“情感认同是价值内化的前提”：在学生管理中，思政教育需通过“人文关怀”打破“管理者与被管理者”的对立关系。例如在心理健康管理中，结合“马克思主义人的全面发展理论”，引导学生认识“心理困惑是成长常态”，而非“管理对象的‘问题标签’”，从理论层面消解学生对管理的抵触情绪。

辅导员则在实践中验证这一价值：通过“思政+情感沟通”模式，将“以学生为中心”理念转化为具体行动——如在宿舍管理中，以“集体主义”理论为基础组织“宿舍文化节”，让学生在合作中理解“个体与集体的共生关系”；在奖助工作中，用“公平正义”理论解读评选标准，既保障规则透明，又让学生感受到“管理的温度”，这种情感凝聚能显著降低管理阻力。

（三）行为规范价值：夯实学生管理的“规则基础”

思政教师认为，行为规范需以“价值自觉”为支撑：学生管理中的规章制度（如学术诚信、网络行为规范），本质是“社会公序良俗”在校园的具体体现，需通过“道德修养”“法治观念”教育让学生理解“规则不是束缚，而是自由的保障”。例如通过“学术不端案例”的思政分析，让学生从“敬畏规则”升华为“守护学术道德”的自觉。

辅导员的实践经验则表明，思政教育能提升规则的“执行力”：传统管理中“靠惩罚约束行为”的效果短暂，而通过“思政小课堂”（如在班会中讨论“网络谣言的危害”）让学生自主辨析行为边界，再配合“榜样示范”（如宣传“遵守规则且主动服务他人”的学生案例），能使规则从“外部要求”转化为“内在准则”，如某高校实施“思政+校规教育”后，学生宿舍违规率同比下降 32% 。

三、新时代高校学生管理中思政教育实施的现存问题

从双重视角调研发现，当前思政教育在学生管理中的价值发挥仍存在三方面突出障碍，本质是“理论与实践”“主体与场景”的协同不足。

（一）角色协同不足：双主体“各管一段”，未形成育人合力

思政教师与辅导员的职责边界模糊又重叠，但缺乏常态化协同机制：一方面，思政教师多“坐而论道”，鲜少参与学生管理实践——某调研显示，83%的思政教师未参与过辅导员组织的班会、宿舍走访，导致理论教学与学生管理中的真实问题脱节；另一方面，辅导员因思政理论储备不足，处理复杂问题时“力不从心”，如面对学生“意识形态困惑”，仅能简单回应“要听学校安排”，难以用理论讲清“为何要坚定理想信念”。

更突出的是“协同动力缺失”：二者分属不同部门（思政教师归马克思主义学院，辅导员归学工部），考核体系独立——思政教师以“课程质量”“科研成果”为指标，辅导员以“管理达标率”“安全稳定”为核心，均无“协同育人”的硬性要求，导致“各干各事”的局面长期存在。

（二）内容融合不深：思政教育“悬浮化”，与管理场景脱节

从内容供给看，思政教育对学生管理的“适配性不足”：思政教师提供的理论内容多偏向“宏观论述”（如“人类命运共同体”），但学生管理中需解决的是“微观问题”（如“宿舍作息冲突”“社团利益纠纷”），二者缺乏衔接点。例如某高校思政课中“集体主义”章节，未结合“宿舍集体生活”设计案例，导致学生认为“理论与自己无关”。

从转化路径看，管理场景中的思政元素“挖掘不够”：辅导员虽身处管理一线，但常将思政教育简化为“讲大道理”，未能从具体问题中提炼思政议题。如处理学生“学术抄袭”时，仅按校规处罚，未深入分析“诚信缺失”背后的价值偏差，也未联动思政教师开展“学术道德专题讨论”，错失“以事育人”的机会。

（三）路径衔接不畅：实施场景“碎片化”，未构建闭环体系

线上线下路径割裂：思政教师的线上思政教育多依托“慕课平台”，内容以理论视频为主；辅导员的线上管理则依赖“班级群通知”，二者未形成联动——如某高校学生在思政慕课中学习“网络文明”后，班级群仍出现“不当言论”，因辅导员未结合慕课内容开展针对性引导，导致“学用分离”。

校内校外路径断层：学生管理不仅限于校园，还涉及实习、社会实践等场景，但思政教育未同步延伸。例如学生在企业实习中遇到“职场伦理困惑”，辅导员因不了解企业场景难以指导，思政教师又未参与实习管理，导致“校外管理中的思政教育缺位”，某调研显示，67%的学生认为“实习期间的思政引导比校园内更需要，但也更缺失”。

四、新时代高校学生管理中思政教育的实施策略

基于双重视角的协同需求，需从机制、内容、路径三方面突破，让思政教育真正“融入”学生管理的各环节，实现“管理即育人”。

（一）构建“双师协同”机制，打破主体壁垒

1. 建立常态化沟通平台

成立“思政教师—辅导员协同工作组”，由校党委学生工作部牵头，每月召开“问题对接会”：思政教师分享近期理论教学重点（如“主题教育核心内容”），辅导员反馈学生管理中的典型问题（如“就业焦虑中的价值迷茫”），共同确定“协同育人议题”。例如针对“学生考研‘唯分数论’”问题，思政教师提供“人生价值多元实现”的理论支撑，辅导员设计“考研与职业规划”主题班会，二者分工协作——思政教师主讲理论逻辑，辅导员结合学生案例解读，形成“理论+实践”的引导闭环。

2. 实施“角色互嵌”培养计划

推动思政教师与辅导员“双向挂职”：思政教师到学工部挂职“兼职辅导员”，参与宿舍走访、危机处理等实践，每年累计时长不少于 200 小时，提升理论与实践的结合能力；辅导员到马克思主义学院挂职“思政课程助教”，参与课程备课、案例收集，每学期完成不少于 40 学时的理论培训，夯实思政理论基础。某高校实施该计划后，思政教师开发出“宿舍矛盾中的辩证法”等 12 个管理场景化教学案例，辅导员回应学生理论问题的准确率提升 40% 。

3. 完善协同考核评价体系

将“协同育人成效”纳入二者考核指标，权重不低于 20% ：对思政教师，考核重点包括“管理场景案例开发数量”“辅导员反馈的理论支撑效果”；对辅导员，考核重点包括“思政理论应用频次”“思政教师评价的内容适配度”。同时设立“协同育人专项奖”，对合作解决复杂管理问题（如“意识形态风险防范”“群体心理疏导”）的团队给予表彰，从制度层面激发协同动力。

（二）深化“内容双向嵌入”，提

1. 思政理论“下沉”管理场景

思政教师与辅导员共同编写《学生管理思政教育案例手册》，将“社会主义核心价值观”“习近平新时代中国特色社会主义思想”等理论拆解为“管理场景知识点”。例如在“学业管理”场景中，嵌入“‘劝学’中的奋斗精神”“科研诚信与学术道德”等内容；在“社团管理”场景中，嵌入“集体主义与个性发展”“志愿服务中的社会价值”等内容。手册需包含“理论要点”“典型案例”“引导话术”三部分，方便辅导员直接使用——如处理“社团换届冲突”时，可引用“民主集中制”理论，引导学生通过“协商而非对抗”解决问题。

2. 管理问题“上升”思政议题

辅导员定期梳理学生管理中的高频问题（如“网络沉迷”“消费攀比”），联合思政教师将其转化为“思政小课题”，在思政课堂、主题班会中开展讨论。例如针对“学生盲目购买奢侈品”问题，思政教师设计“消费主义批判”专题讲解，辅导员组织“我的消费观”分享会，学生通过“理论学习+案例反思”认识“物质需求与精神追求的关系”。某高校通过该方式，学生非理性消费投诉量半年内下降 28% 。

3. 构建“分层分类”内容体系

根据学生不同阶段的管理需求差异化设计内容：大一聚焦“适应教育”，嵌入“独立人格与集体生活”“大学价值认知”等思政内容；大二大三聚焦“能力提升”，嵌入“专业学习与国家需求”“创新精神与责任担当”等内容；大四聚焦“就业创业”，嵌入“职业伦理”“基层服务与人生价值”等内容。同时针对特殊群体（如家庭经济困难学生、学业预警学生），定制“思政+帮扶”内容——如对经济困难学生，不仅提供资助，还通过“脱贫攻坚精神”“奋斗改变命运”等案例强化“自助者天助”的信念，避免“单纯物质帮扶”导致的依赖心理。

（三）创新“场景化实施路径”，构建闭环体系

1. 打造“线上协同”育人场景

整合思政课平台与学生管理系统，搭建“思政+管理”线上融合平台：思政教师在平台上传“微思政”视频（如“3 分钟讲清‘学术诚信’”），辅导员根据管理需求推送至对应学生群体（如即将提交论文的毕业生）；学生在平台提问“管理相关的理论问题”（如“社团决策为何要少数服从多数”），由思政教师与辅导员共同解答。同时开发“思政行为积分”系统，学生参与“线上思政讨论”“规则遵守打卡”等活动可积累积分，积分与评奖评优挂钩，提升线上参与积极性。

2. 延伸“校外实践”育人链条

建立“思政教师—辅导员—企业导师”三方协同的校外管理机制：学生实习前，思政教师与辅导员共同开展“职场思政前置培训”，讲解“职场伦理”“敬业精神”等内容；实习期间，辅导员每周与学生、企业导师沟通，收集“实习中的思政困惑”（如“企业利益与社会责任的冲突”），反馈给思政教师，思政教师通过“线上专题课”回应；实习结束后，三方共同评估学生“思政素养与职业行为”表现，纳入综合评价。某应用型高校通过该机制，学生实习单位满意度从 75% 提升至 92% 。

3. 营造“浸润式”育人环境

将思政元素融入学生管理的物理空间与文化活动：在宿舍区设置“思政文化角”，展示“身边榜样的宿舍故事”“集体生活小哲理”；在教学楼走廊悬挂“科学家语录”“校规背后的思政逻辑”等展板；组织“思政+管理”主题活动，如“宿舍公约共创大赛”（用“契约精神”理论设计宿舍规则）、“校园微治理提案大赛”（引导学生用“民主协商”理论解决校园问题）。通过“环境熏陶+实践参与”，让学生在日常管理中“感知思政、践行思政”。

五、结论与展望

新时代高校学生管理的本质是“育人”，思政教育是实现这一本质的核心支撑。从思政教师与辅导员双重视角看，其价值不仅在于为管理“定方向”“聚情感”“立规范”，更在于通过双主体协同，破解“理论与实践割裂”“管理与育人分离”的难题。

未来需进一步探索：一是借助大数据技术构建“学生思政素养与管理行为”动态监测模型，精准识别协同育人的“薄弱环节”；二是深化“校企社”协同，将行业规范、社会伦理等纳入思政教育内容，让学生管理中的思政教育更贴合社会对人才的需求。唯有始终以“双重视角”整合资源、以“协同育人”贯穿全程，才能让高校学生管理真正成为“立德树人”的重要阵地。

参考文献

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