高中英语阅读教学中批判性思维培养的实践研究

引言：近些年来，教育改革持续推进核心素养体系建设，其中批判性思维作为培养学生高阶认知能力的核心目标，渐渐受到重视。在高中阶段，英语阅读教学不仅是语言输入的关键途径，也是学生理解文化、拓展视野以及提升逻辑思维能力的重要路径，然而当前英语阅读教学中仍然存在一些问题亟待解决。批判性思维的引入能够帮助学生转变自己的学习方式，从以往的被动接受知识转向主动的探究和质疑。

、展开问题设计，启发学生思维

教师展在高中英语阅读教学中，教师展开问题的设计不仅仅是教学的导向，更是培养学生批判性思维的核心关键。当面对一篇关于互联网主题的文章时，例如，在人教版高一第二册 Unit 3 《The internet》一课的教学中，教师可以巧妙地设计一系列具有启发性和挑战性的问题，来引导学生进行深入的思考和探讨。以 “Whether the developmentof the internet is always beneficial to mankind ?” 这一问题为例，它要求学生不仅仅停留在对文本表面信息的理解上，而是要深入探索互联网发展的多面性。学生需要思考互联网这把双刃剑在带给人们便捷生活的同时，也要反思互联网发展有可能带来的负面影响，如学生过度网络沉迷会对身心健康带来何种危害以及个人信息泄露的安全风险等[1]。这样的问题设计，能够切实激发学生的好奇心和求知欲，促使他们从不同的角度和层面去分析、评估文本内容。学生在思考和探讨的过程中，不仅能够锻炼自己的批判性思维，而且可以学会用辩证的眼光去看待事物的利弊。

二、改进教学方法，激活思维活力

在高中英语阅读教学中，传统的教学方法难以契合学生批判性思维能力培养的需求，所以教师需要积极探究新兴高效的手段，来切实激活学生的思维活力。其中，探究式教学为英语阅读教学注入了新的活力。例如，在人教版高一第三册 Unit 1 《Festivalsand Celebrations》一课的教学中，教师可以以“不同国家节日庆祝方式背后的文化意义”为探究主题。教师可以让学生先对文本展开自主阅读，随后对教材中所提及到的世界各地的节日和庆典的基本信息进行了解，引导学生对这些节日庆典方式、历史以及宗教等因素展开关联。通过查询资料和小组讨论的方式，学生能够切实挖掘节日所存在的深层文化价值，以及这些价值如何通过特定的庆祝方式进行展现[2]。在此过程中，学生并非被动的接受知识，而是主动地思考和挖掘，对不同文化的理解也不再局限于表层，从而培养了他们用批判性地眼光来看待文化现象的能力。

三、引入思维导图，理清逻辑关系

在当前教育改革形势之下，新课程标准明确指出要注重培养学生用英语进行思维和表达的能力。思维导图作为教学成效尤为显著的直观性认知手段，能够帮助学生梳理、归纳信息，明确和清晰文本内在的逻辑脉络，进而促进其批判性思维的培养与提高。例如，在人教版高一英语第一册 Unit 2《Travelling around》一课的教学中，教师可以引导学生在阅读之前率先去构建相关旅行规划和经历的思维导图框架，在绘制的初期，先确定核心主题即：“Travel Planning and Experiences”，接着，鼓动学生依照文章预览状况，预估并增添次级分支，诸如“Destination Selection”、“Itinerary Arrangement”等。在阅读进程中，学生需要持续填充并完备这一思维绘图，比如，在“Cultural Experiences”分支之下，学生可以对不同目的地的文化特征、民俗习惯以及个人感悟进行记录，并利用色彩和线条等视觉元素来区分不同的信息层级，这样能够鲜明地呈现出旅行经历的复杂性和多样性。在此流程过后，学生不仅能够对文章内容具有更加清晰和明确的把握，还能在思维导图的绘制当中锻炼其逻辑思维和批判性思维能力，如对旅行规划恰当性的评判、对不同文化经历的对照剖析等。

四、利用发散阅读，锻炼批判思维

要想切实有效提高学生批判性思维的有效培养，首当其冲的是教师要转变自己的教学理念，由以往传统的被动式教学转为学生主动求学的方式，积极调整教学方法，从一个点出发打破原有的知识体系，由点到面的展开扩散，如此便能促进学生发散性思维的有效培养，使其能够从不同角度来分析和对待文本，加深对文阅读文本的理解和感悟[3]。例如，在人教版高一第二册 Unit 4 《Natural disasters》一课的教学中，教师可以从“自然灾害”主题出发，引导学生构建一个相对完整的知识体系。教师可以引导学生自己思考对自然灾害有哪些认识和了解，比如知道的自然灾害类型、身边是否发生过相关灾害、从新闻中了解到的灾害影响等，并从这一点出发将阅读材料与学生已有的知识体系进行对照。并且在学生阅读与思考的过程中，通过对不同自然灾害应对方式的分享实现扩散性学习，教师提出相关问题引导学生深入的调查、分析与探讨，在此过程中，学生可以学会辩证看待灾害与人类活动的关系，进而有效实现批判性思维的锻炼。

五、结束语

综上所述，高中英语阅读教学中批判性思维能力的培养是顺应时代发展的必然趋势，广大教师应当积极转变以往陈旧的教学手段，利用新颖和高效的教学理念来有效激发学生的批判性思维潜能，这不仅有利于学生在英语学未来的发展奠定坚实的思维基础，还可以使其在复杂多变的社会具备理性判断和独立思考的能力，成为符合时代需求的创新型人才。

参考文献：

[1] 苑莉.高中英语阅读教学批判性思维能力培养现状调查研究[J].长春教育学院学报, 2024, 40(1):91-96.

[2] 吕旺姝,苑莉,邱金磊.高中英语阅读教学中批判性思维能力培养国内研究综述[J].长春师范大学学报, 2023, 42(11):183-186.

[3] 吴雅瑜.高中英语阅读教学中培养学生批判性思维能力的探究[J].求知导刊,2024(20).