小学低段语文教学中培养学生想象能力的策略

引言

在小学低段语文教学中，培养学生的想象能力至关重要。这一阶段的学生好奇心强、想象力丰富，正处于认知世界和语言发展的关键时期。想象能力不仅能助力学生更好地理解和掌握语文知识，还能为其未来的学习和生活注入创新活力。当前，教育强调培养学生的综合素养和创新能力，想象能力作为其中的重要组成部分，受到广泛关注。

、想象能力在小学低段语文教学中的重要性

（一）促进语言表达能力的提升

小学低段学生正处于语言发展的关键时期，当学生展开想象时，脑海中会浮现出丰富多样的画面和场景，这为他们提供了大量鲜活的素材。通过不断锻炼想象能力，学生能逐渐丰富词汇量，学会运用比喻、拟人等修辞手法，使表达更加准确、生动、富有感染力，为今后的写作和口语交际打下坚实基础[1]。

（二）激发创造性思维的发展

小学低段是创造性思维萌芽和发展的重要阶段，想象能力是激发创造性思维的核心要素。在语文教学中，丰富的想象能让学生突破常规思维的束缚，从不同的角度去思考问题、理解文本。想象能力还能让学生在面对新的学习任务和问题时，提出独特的见解和解决方案，培养他们的创新意识和实践能力，使他们在未来的学习和生活中更具竞争力。

二、小学低段语文教学中培养学生想象能力的策略

（一）创设情境，激发想象

小学低段学生以形象思维为主，生动具体的情境能让他们更直观地感受和理解知识，为想象力的驰骋搭建平台。

例如，在教学《荷叶圆圆》时，教师可在教室布置一片“荷叶天地”，用绿色卡纸制作大大小小的荷叶贴在墙上，再准备一些小水珠、小青蛙、小蜻蜓等头饰。上课伊始，教师播放轻柔的池塘音乐，引导学生闭上眼睛想象自己置身于美丽的池塘边。随后，让学生戴上头饰，分别扮演小水珠、小青蛙、小蜻蜓等角色。扮演小水珠的学生可能会说：“我躺在荷叶上，就像躺在舒服的摇篮里，摇啊摇，可惬意啦！”扮演小青蛙的学生则兴奋地喊道：“荷叶是我的歌台，我要在上面尽情地唱歌！”扮演小蜻蜓的学生也会展开想象：“荷叶是我的停机坪，我飞累了就在上面休息。”通过这样的情境创设，学生们仿佛真的走进了课文描绘的世界，在角色体验中充分发挥想象，不仅加深了对课文内容的理解，还让想象能力得到了锻炼和提升。

（二）阅读指导，拓展想象

在阅读过程中，教师引导学生对文本中的空白处、情节发展处、人物形象等进行合理想象，能帮助学生深入理解文本内涵，同时拓展想象思维，提升阅读能力和文学素养[2]。

例如，在学习《雪孩子》时，教师先引导学生有感情地朗读课文，感受雪孩子的善良和勇敢。读完课文后，教师提出问题：“雪孩子为了救小白兔变成了水，后来又怎么样了呢？”学生们纷纷展开想象，有的说：“太阳一晒，水变成了水蒸气，飘到了天空中，又变成了云朵，雪孩子就在云朵里看着小白兔呢。”有的说：“水蒸气聚集在一起，又变成了雪，雪孩子又回来和小白兔一起玩耍啦。”教师接着让学生把自己想象的内容画下来，并和同学们分享。此外，教师还可以推荐一些类似的童话故事，如《小鹿斑比》《绿野仙踪》等，让学生在课外阅读中继续拓展想象，感受不同故事中的奇妙世界，进一步激发他们的想象力和阅读兴趣。

（三）写作训练，实践想象

通过写作训练，能为学生搭建将想象转化为文字的平台，让他们在实践中锻炼想象能力，学会用文字描绘脑海中的奇妙画面，同时提升语言表达和逻辑思维能力，实现想

象与语文技能的共同发展。

例如，在教完《假如》这篇课文后，教师布置写作任务“假如我有一双翅膀”。学生们兴致勃勃地展开想象，有的写道：“假如我有一双翅膀，我要飞到宇宙中，看看神秘的星星和月亮，和外星人交朋友，告诉他们地球的美丽。”有的描述：“假如我有一双翅膀，我会飞到沙漠，撒下无数树种，让它们快快长大，把沙漠变成绿色的海洋，让小动物们都有新家。”还有学生想象：“假如我有一双翅膀，我要带着爸爸妈妈去环游世界，先去巴黎看埃菲尔铁塔，再去埃及看金字塔。”教师引导学生先说一说自己的想法，再写下来，对于写得好的地方及时表扬，对有困难的学生给予指导。通过这样的写作训练，学生们不仅将想象具象化，还提高了写作兴趣和能力，让想象在实践中得到充分锻炼。

（四）游戏互动，体验想象

游戏互动为学生提供了自由想象的空间，使他们在玩乐中突破常规思维，创造出新奇的情境和玩法，有效提升想象能力和创造力，同时增强团队合作意识和交流能力[3]。

例如，在教师组织“故事接龙”游戏中，先给出一个故事开头，如“在一个阳光明媚的早晨，小兔子蹦蹦跳跳地来到森林里”，然后让学生依次接着讲下去。第一个学生可能会说：“它看到了一朵巨大的蘑菇，就像一把彩色的大伞。”第二个学生接着：“小兔子好奇地走近蘑菇，突然从蘑菇后面跳出一只小松鼠。”第三个学生继续：“小松鼠邀请小兔子一起玩捉迷藏，它们在森林里跑来跑去。”学生们在游戏中充分发挥想象，让故事越来越精彩。还有“词语联想”游戏，教师说出一个词语，如“月亮”，让学生依次说出与月亮相关的事物，有的说“星星”，有的说“嫦娥”，有的说“月饼”，在游戏中不断拓展，学生想象能力得到充分锻炼。

（五）评价激励，巩固想象

教师及时、恰当的评价能让学生认识到自己想象的价值和优点，激发他们继续想象的热情，同时通过评价引导学生朝着正确的方向发挥想象，提升想象的质量和水平。

例如，在一次以“未来的学校”为主题的想象绘画活动中，学生们画出了各种奇妙的学校。有的画了会飞的教室，有的画了可以自动批改作业的机器人老师。教师在评价时，不仅关注画面的美观，更注重对学生想象力的肯定。对一个画了“能根据学生心情变换颜色的墙壁”的学生，教师说：“你的想法太独特了，能想到根据心情变颜色，这样的墙壁一定会让同学们每天都有好心情，继续发挥你的想象力，说不定未来真的能实现呢！”教师还在班级里设置“想象之星”展示区，将优秀作品展示出来，让学生们互相学习、欣赏。运用评价激励的方式可以让学生更加热爱想象，大胆创新，促进其想象能力发展。

结语

综上所述，在小学低段语文教学中，通过创设情境、阅读指导、写作训练、游戏互动和评价激励等多种策略的综合运用，能够为学生打开想象的大门，让他们在语文的海洋中自由遨游。在今后的教学中，教师应不断探索和创新，持续优化教学方法，为学生想象能力的发展创造更加有利的条件，让每一个学生都能在想象的滋养下茁壮成长，成为具有创新精神和创造力的人才。

参考文献

[1]曹瑞.小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].启迪与智慧 (上),2025,(02):2-4.

[2]王洁敏.小学语文写作教学中学生创造力激发的策略[N].科学导报,2025-02-20(B03).

[3]贺雪琴.新课标背景下小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群教学策略[J].小学生(上旬刊),2025,(02):124-126.