培养中学生地理核心素养的途径之一

引言

随着基础教育课程改革的不断深入，校本课程开发已成为落实立德树人根本任务，拓展教学语言方式的重要途径之一。在现阶段教学中，教育部积极鼓励中小学结合地域特点和学生发展需求，开发具体地方特色的课程和校本课程，从而实现国家课程和校本课程的有机衔接。地理学科作为一门同时具有自然科学与社会科学属性的综合性学科，其核心素养主要包括区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。为实现对学生上述素养培养的目标，在中学地理教学中需要构建更加真实开放和交叉型的学习环境。研究型校本课程能够以问题为导向，通过这种项目，利用探究式学习的方法，激发学生在学习中的学习热情并帮助学生在探究中解决各种地理问题，从而实现中学地理知识体系的构建以及地理核心素养的提升。

1 地理核心素养与研究型校本课程的内涵关联

地理核心素养作为地理学科育人价值的集中体现，其主要指的是学生对地理环境的认知能力、综合分析与解决地理问题的思维能力、地理实践活动中的操作与合作能力以及形成人地协调发展的价值观。而研究型校本课程则强调以真实问题为起点，全面围绕学生为主体，利用多元化的研究方法，在深度融合学科知识和实践活动的过程中，实现教育教学的目标[1]。二者在教育理念上存在高度的契合性，均需要以学生为主体，同时在教育目标上，都是为了增强学生的核心素养，实现学生全面素养的提升和进步。在研究型校本课程开展过程中，教师可以通过

过创设具有挑战性的学习任务，推动学生主动运用地理工具与方法，借助实地调查、数据分析、方案设计等活动，帮助学生促进地理核心素养的增强。

2 中学地理教学中研究型校本课程开发的基本原则

为确保研究型校本课程精准对接中学地理教学需求，在具体课程开发中需要遵循以下原则：第一，坚持以素养为导向。课程设计需紧密围绕地理核心素养的四维目标，确保每一项课程活动均有助于学生区域认知、综合思维、地理实践力或人地协调观的发展。第二，实践性和探究性。课程内容应依托学生熟悉的自然与社会环境，选择具有代表性和探究价值的地理现象或现实问题作为课程主题，从生活实际入手，帮助学生掌握知识，提升素养[2]。第三，坚持以学生为主体。在课程开发和设计中，应以合作学习和自主探究为主，让学生在做中学、在悟中进。同时在教学评价中也需要采用多元主体评价和多维指标评估的综合评价机制，以学生的过程表现和成果质量为主要评价标准，全面评价学生在学习过程中的表现和成长。

3 中学地理教学中研究型校本课程开发的策略

3.1 目标导向，课程目标设计精准对接地理核心素养

研究型校本课程需要精准对接中学地理教学中的核心素养培养要求，设计具有层次性和可操作性的目标。如表 1 所示，为各种不同核心素养要求对应的课程目标。通过明确了的课程目标，能够更加系统精准地进行课程的开发，有效促进核心素养培养最终目标的实现。此外，课程目标的设计还应结合学情和校情，做到具体明确、可测可评，为课程实施与评价提供清晰导向。

表1 地理课程核心目标具体内容表

3.2 因地制宜，合理进行研究型校本课程内容的选择与组织

考虑到中学生的特点以及区域地方特色，在研究型校本课程开发时应尽可能选择贴近学生的生活经验和社会现实的课程内容，比如具有乡土特色、时代特征和探究潜力的主题，自然地理方面可以围绕具有代表性的地质地貌、气象气候、植被土壤等进行设置、人文地理方面可围绕现阶段产业文化等的最新发展趋势进行议题设置。而课程的内容组织则应选择单元教学或者项目式教学的方法，以某一核心问题或主题贯穿多个课时，保持知识的连贯性与探究的深度，比如以“ 城市动物栖息地保护” 为主题的项目可整合动物地理、生态保护、城市规划等多方面知识，通过主线串联引导学生通过实地观察、问题分析、方案设计等活动来掌握相关地理知识，实现素养培养的目的。需要注意，在此过程中的课程安排和内容必须符合学生的认知规律，通过循序渐进，由深到浅的方式实现能力素养的有序进阶。

3.3 综合运用多种教学方法，提高教学效率

为增强学生在校本课程中的积极性和学习主动性，教师需要结合实际教学内容合理选用不同的教学方法[3]。比如在研究学习阶段，教师可以利用实地考察、案例研讨、多媒体展示等方式营造真实且富有挑战性的学习情境，使学生在真实的场景中能够初步培养兴趣并建立初步的认知体系。而任务驱动则能够持续增强学生在课程中的积极性和动力，在课程设置中，教师可以围绕相应课程主题，以小组为单位开展资料收集、实地调研、数据分析、成果制作等活动，通过一系列的活动锻炼学生的沟通协作与问题解决能力。随着数字化技术和信息化技术在当今社会的不断普及，在现阶段中学地理校本课程的开发和实施过程中，教师也需要做好对各类地理信息技术、数据分析工具和网络平台的应用，引导学生利用人工智能、网络平台等进行研究学习，帮助学生掌握各种学习的方法，拓展学生的视野，增强学生的数字素养。但是教师在此过程中需要实时掌握学生的学习情况，及时为学生提供指导建议，确保教学活动能够按照既定计划有序推进。

3.4 创新评价体系，做好反馈评估

研究型校本课程的教学评价应不局限于笔试考试，而是需要多元、综合、素养发展等关键是构建综合性的评价体系。在教学评价中，需要综合考虑学生在知识理解、技能运用、思维品质、情感态度等各方面的表现，并利用诊断性评价、形成性评价和终结性评价的方式全面反映学生在课程不同阶段的表现与进步。而评价主体既可以由教师评价，也可以采用学生自评和小组互评的方式，从多方收集对学生的评价意见，全面客观评估学生在整个校本课程中的表现。通过多元评价，既能够帮助学生更加全面了解自身的优势和不足，也能够帮助教师找出教学课程设计中的不足和缺陷，为教学改进提供依据。

结语

研究型校本课程能够有效促进中学生地理核心素养的提升。在探究性、实践性教学活动的开展过程中，既能够帮助学生深化对学科知识的理解，更有助于在主动探究中实现各项关键能力和核心素养的提升。在今后校本课程开展中，应重视对信息化技术的引进，通过信息化技术不断创新课程开展的模式，持续推动中学地理教育模式的创新和教育质量的提升。

参考文献

[1]向晓晶，李九彬. 单元教学指导下高中地理校本课程开发与实践[J].中学地理教学参考，2024，（33）：15-18.

[2]谢丰礼. 核心素养视域下的地理校本课程开发研究[J].中学地理教学参考，2022，（12）：13-15+19.

[3] 叶 玉 钗 . 高 中 地 理 校 本 课 程 资 源 开 发 探 索 [J]. 亚 太 教育，2022，（05）：79-81.

课题名称：基于中学生地理核心素养培养的校本课程开发实证研究，课题编号：（LZ[2015]GR0843）