中国贵州省高职学生领悟父母支持对心理资本的影响

DhurakijPunditUniversity，ThailandBangkok摘要：本研究以贵州省高职学生为对象，探讨领悟父母支持对心理资本的影响及作用机制。通过问卷调查收集有效数据，结果显示：父母支持显著正向预测学生心理资本水平。因此本研究为理解高职学生心理资本形成机制及家庭影响提供了实证依据，也为教育实践提供了可操作性建议。关键词：领悟父母支持；心理资本；高职学生

1 研究背景

随着中国高等职业教育的快速发展，国家高度重视高职学生的培养与心理健康（张继忠等人，2021）。高职院校作为高素质技术技能人才的主要培养阵地，加强学生心理健康教育与心理资本发展，是提升人才培养质量的重要途径（唐祥金，2023）。心理资本，包括希望、自我效能、乐观和韧性，是学生应对挑战、实现全面发展的核心心理资源（霍颖扬、沈绮云，2024）。研究显示，职业院校学生在心理资本方面仍存在不足，如实践能力强但社会接触有限，心理韧性和应对能力不足。家庭作为学生成长的首要环境，父母的支持方式与程度显著影响学生心理资本的发展。自我决定理论指出，当个体获得自主支持时，其基本心理需求（自主性、胜任感、关系性）得到满足，有助于心理资本的积累与提升。性别与年级亦影响学生心理资本水平，高年级或男性学生的心理资本水平存在差异（霍颖扬、沈绮云，2024）。基于此，本研究以贵州省高职学生为对象，探讨领悟父母支持对心理资本的影响及作用机制，为家庭与学校教育提供实践参考。

2 名词释义

2.1 领悟父母支持

领悟父母支持是学生知觉到家长对自身行为、情绪等方面的支持与理解(Weinstein et al., 2012)。

2.2 心理资本

心理资本是由自我效能、希望、韧性和乐观这四个维度组成的一种积极向上的心理能量（张阔等人，2010）。

3 研究假设

自我决定理论 (Self-Determination Theory) 指出，人们进行工作或完成任务的动机和行为都会被社会环境所影响。当环境是自主支持时，个体会充分发挥自身潜在的资源，主动做出适应从而获得更好的发展。Rickert andSkinner (2022) 认为当学生从权威人物或重要人物那里接受到积极的支持、关怀和强化时，会形成正向情绪，发展出学习的自信心和胜任感，从而提升他们的心理资本水平，特别是在自我效能感和希望感方面。

心理资本是个体在成长过程中表现出来的一种积极心理状态，其形成受到环境因素的影响，父母作为子女成长的必要因素，对子女的重要性不言而喻。其中，研究表明，父母支持作为一种积极的教养方式，以鼓励、支持等积极方式对待子女时，会对子女的心理健康建设产生较大的作用。父母支持可以让大学生面对外在环境的改变时，更容易舒缓压力和负面情绪，用积极的心态解决生活中的问题。父母支持下的大学生会表现出更高水平的积极心状态，正向预测大学生心理资本。俞静宜与安富海（2024）在调查父母和教师自主支持对大学生心理资本影响的研究中也指出，父母和教师自主支持正向预测学生心理资本的发展，并促进个体内部动机的发挥。因此，本研究提出以下假设：

H1：中国贵州省高职学生领悟父母支持对心理资本是具有显著的正向影响。

4 研究方法与工具

4.1 研究方法

问卷调查法：问卷调查法作为本研究的主要研究方法，具有操作简便、成本较低、适用于大样本等显著优势（陈利达、李素敏，2017）。通过标准化的调查问卷，可以系统、有效地收集大量高职学生对父母支持感知及其心理资本状况的主观评价，便于后续量化分析与统计处理。此外，问卷具备良好的匿名性，有助于被试真实表达内心感受，尤其适用于涉及家庭感知和心理状态等较为敏感的研究内容，从而提升数据的可信度和代表性。因此，采用问卷调查法不仅符合本研究的实证需求，也增强了研究结论的科学性与推广性。

4.2 研究工具

1.本研究领悟父母支持量表采用聂苗卉（2018）修订的《父母自主支持量表》，该量表共有12 道题项，包括选择机会、给出解释、承认观点及感受三个维度。

2.本研究心理资本量表采用张阔等人（2010）的量表，该问卷包含 26个题目，共四个维度，分别是自我效能感、韧性、希望、乐观。

5 结论与启示

本研究以贵州省高职学生为对象，探讨了领悟父母支持对心理资本的影响及其作用机制。研究结果表明父母支持对高职学生心理资本具有显著的正向作用，能够促进学生希望、自我效能、乐观和韧性的发展。因此本研究结果对教育实践具有重要启示：一是学校应重视家庭与学校的协同作用，通过家校互动、家长培训等方式提升父母对学生心理支持的意识与能力；二是教师在日常教育中应关注学生的心理资本发展，通过自主支持、积极反馈和关怀促进学生内在动机与心理韧性提升；三是政策制定者应将家庭教育支持纳入职业教育高质量发展体系，提供针对性指导与资源，促进学生全面发展与心理健康水平提升。

[1]Weinstein, N., Ryan, W. S., DeHaan, C. R., Przybylski, A. K., Legate, N., & Ryan, R. M. (2012). Parental autonomy support and discrepancies between implicit and explicit sexual identities: Dynamics of self-acceptance and defense. Journal of personality and social psychology, 102(4), 815.

[2]Rickert, N. P., & Skinner, E. A. (2022). Parent and teacher warm involvement and student’ s academic engagement: The mediating role of self-system processes. British Journal of Educational Psychology, 92(2), 667-687.

[3]俞静宜、安富海（2024）。父母支持对小学生数学学业表现的影响：积极情绪与学习投入的链式中介效应。教育测量与评价，(2)，101-112。

[4]陈利达、李素敏（2017）。问卷调查法在教育研究中应用的关键：问卷编制。浙江教育科学，(4)， 21-24

[5]父母心理控制及自主支持与大学生未来规划：双元自主的中介作用[硕士论文，华东师范大学]。中国知网。

[6]张阔、张赛、董颖红（2010）。积极心理资本：测量及其与心理健康的关系。心理与行为研究，8(1)，58-64。

[7]张继忠、姜桂娟、王晶、姜辉。（2021）。高职院校学生发展核心素养培育体系研究与实践。辽宁农业职业技术学院学报，22(2)，29-31。

[8]唐祥金（2023）。《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》引领下校企共建产业学院平台及其路径创新。云南开放大学学报，25(1)，75-79。

[9]霍颖扬、沈绮云（2024）。学习投入对高职学生心理资本的影响：学习效果的中介效应。高教学刊，10(2)，61-67。