初中语文学习任务群教学策略的研究

引言

步入初中的学生在语文知识与文化素养等方面有着一定的积累，教师更需要将课堂归还给学生，立足核心素养培养目标，发挥出学生学习自觉性与主动性，可设计自由开放的学习任务群，为学生布置综合性、实践性的探究任务，从而在探究实践中，使得学生在任务驱动下完善语言建构、思维发展、审美鉴赏以及文化传承，强化学生综合素质能力，让初中语文教学绽放出新的光彩。

一、开展初中语文学习任务群教学的意义

（一）加快语文核心素养内化

初中语文学习任务群的组织设计是建立在以核心素养为基础上的，其目的就是为了能够加快学生语文核心素养的内化，为学生提供更多的锻炼提升的机会。学习任务群的设计秉承着“以生为本”原则，通过创设真实、富有意义的学习情境，将语言知识、文化内容融入到真是情境中，让学生能够置身于熟悉的情境汇总，自然习得语言文字知识与技能。同时，学习任务群聚焦学生各项素质能力的提升，在任务设计时也会针对学生的语言运用、思维发展、审美能力以及文化素养布置实践内容，使其能够在探究实践中感受语文的魅力，转变被动学习为主动学习，成为真正的学习主人。

（二）创新学生主体课堂生态

初中语文课程教学引入学习任务群模式，创新语文课堂新生态，教学结构由教师主导转变为学生主导，旨在引导学生进行主动探究、合作交流，构建一个充满活力且自由的学习空间，使学生成为学习的真正主体。课程教学的内容也不再局限于教材课本，而是立足主题元素延伸至学生的生活方方面面，教师角色也定位成任务的设计者和学习的引导者，以任务为驱动，通过学生自主思考、合作探究，逐步培养学生自主学习能力，并在此过程中提升学生问题解决能力。同时，学习任务群模式的引入也使得课堂学习氛围更加包容与开放，给予学生充分表达自己观点与判断的空间，促进思维的碰撞与创新，为学生的全面发展提供了肥沃土壤。

（三）构建多维立体评价体系

学习任务群的开展丰富了语文评价体系，对于学生的评价不再只是将考试成绩作为衡量学生学习的评价指标，而是从语言应用、思维水平、文化理解等多个维度进行多元化评价。教师不再仅仅重视结果导向，更要将目光聚焦于学生学习过程评价，要求教师能够及时捕捉学生的进步轨迹，挖掘学生生成性成果与收获，使其成为激励学生持续进步的动力源泉。同时，自我评价和同伴互评的增加也有利于学生学习主动性的激活，在教师与同学的认可与肯定下，学生才能更好的发挥学习主动性，加快核心素养的养成。

二、初中语文学习任务群教学的策略

（一）借助信息资源，增强探究趣味

借助信息资源、数字技术优势，能够有效增强学习任务群探究趣味，给予学生全新的语文学习体验。教师可整合线上线下资源，如在线课程、电子书籍等，为学生创设多元互动学习环境，学生依靠数字技术实现人机交互，旨在通过提升学生的数字素养，从

而达到语文核心素养培养的目标。

例如，在学习《孔乙己》内容时，教师可要求学生做好课前预习准备工作，布置如下任务：一是利用网络检索工具，自主搜集作者生平相关事迹，并明确本篇文章的创作时代背景，对文本内容有着更为深刻了解认知；二是观看有关《孔乙己》的影视作品或图片，在脑海中对于孔乙己人物形象特点和悲惨命运有着清晰的认知，培养学生任务分析与批判思维；三是尝试进行情感代入朗读文本，激活情感共鸣；四是可利用数字绘画工具对自己脑海中孔乙己的形象进行创作，也可绘制孔乙己连环画册，来展示其悲惨人生。通过完成各项任务，培养学生的数字素养，强化学生批判思维与语言运用能力。

（二）结合生活实际，引导自主探究

初中语文知识与实际生活之间存在密切的关联，教师应结合生活实际，把语文学习融入日常生活中，创设学习任务群，帮助学生更好地理解文本内容，满足学生的个性化需求。

例如，在学习《紫藤萝瀑布》内容后，教师可引导学生思考：“在我们的生活中，是否也有这样一个‘物’，默默地陪伴着我们，承载着一段美好的记忆与情感，让我们试着进行创作吧！”随后，引导学生运用“托物言志”的手法进行创作，并引发学生思考：“我的‘物’是什么？它最打动我的特点是什么？我想通过它表达什么情感或想法？”从此将文本与学生生活实际相联系，明确任务目标明确，完成核心素养的培养。

（三）依托主题引领，驱动自主探究

学习任务群的设计核心是主题引领，需兼具开发性、统领性、探究性。结合初中语文教材中的古诗内容，可细分为“爱国”“思乡”“友情”“山水田园”“边塞风光”“传统节日”等多个主题元素。教师要把握好古诗词主题，设计学习任务群，驱动学生自主探究。

例如，在“思乡”主题引领下，教师可整合教材中的相关古诗词，如《次北固山下》《天净沙·秋思》《春夜洛城闻笛》等，由此设计“思乡”任务群。任务一引导学生理解诗词内容，明确古诗词的时代背景、作者生平，初步了解古诗词内容；任务二通过对比“思乡”古诗词，寻找其中的异同点，分析出各个作者在表达“思乡”时的差异；任务三联系学生生活实际，围绕“思乡”创作散文，可参照古诗词中的意境进行创作，写一写自己的“思乡”之情，进而拓宽学生的思维视野，让学生更全面地理解古诗词。

三、结语

综上所述，初中语文学习任务群能有效培养学生的语文核心素养，让学生在综合性、实践性的语文学习中，不断提升自身的语言、思维、审美、文化素养，引领学生积极参与实践活动，积累丰富的学习经验，助力学生综合素质全面发展。

参考文献

[1]张贤林.初中语文学习任务群的分析及实践策略——以“文学阅读与创意表达”为例[J].中学课程辅导，2024（17）：69-71.

[2]柳利萍.基于学习任务群的初中整本书阅读教学探索：以《傅雷家书》为例［J］.中小学教学研究，2022（6）.