浅析小学数学项目式学习教学应用策略

一、小学数学项目学习教学的实践应用现状

（一）教师的教学理念滞后

在传统应试教育思想的影响下，有些数学教师过于 看重学生的成绩，忽视了对学生数学实践能力及综合素 养的培养。并且目前的小学数学教学中综合实践课程安 排较少，学校及教师的重视程度不高，导致很多教师将综 合实践课程视为辅助课程，只针对对综合实践课程感兴 趣的学生开设。这就导致实践教学的全面性不足，过于 随意化，缺乏系统性的设置与整合，严重影响了学生数学 实践能力的提升。

（二）教学内容失之偏颇

项目式学习实践教学的开展需要一个良好的内容为 基础平台。然而目前的项目学习实践教学对于数学教师 而言还较为陌生，很多教师没有相应的实践经验，能够用 于参考的书籍、考究也较少。此外，教师在项目式学习中 的教材利用程度不高，很难在实践中实现拓展教学，因此 实践效果十分不理想。

（三）实践教学与教学评价无法融合

项目式学习是一种开放性的活动，在实践中更加自由、随意，学生在回答教师的问题时，解答方式及答案也 都十分灵活多样。但是由于部分教师的思想过于陈旧， 在教学评价方面缺乏灵活性，依然采用传统的评价标准 进行评价，最后无法实现标准的效果，继而使得评价失去 本身的意义。

二、小学数学项目式学习教学实践应用策略

（一）明确项目内容及分工

教师应引导学生根据教学内容及生活实际来选择需 要进行研究的知识点，然后进行项目设计。所研究的内 容必须与实际生活息息相关，且要具有一定的社会价值 与道德价值，以此引导学生深度探究。

例如，在“统计与概率”这一节内容的学习过程中， 应注重选取教材中适宜探究的题目引导学生，并结合实 际生活中统计与概率的应用关系，同时进行两者的对比， 由此得出“统计在运用时更直接、更方便”的结论，并对 统计进行探究。比如，可以利用绘制条形统计图与扇形 统计图来进行课后作业完成度的项目探究。同时，学生 可根据“基本完成”“不能完成”“很好完成”这三个方面 进行其他课后作业完成情况的调查，并结合统计数据制 作出条形统计图与扇形统计图，进而得出结论。通过对 身边事物的调查与统计，不仅可以促进学生对条形统计 图与扇形统计图的理解与掌握，同时也能够培养学生在 生活中的探究能力。

作为具有驱动性特点的教学方式，项目式学习中的 探究学习一个人很难完成，如果以班集体为单位进行探 究，反而会因集体力量过大而无法顾及每一位学生。为 了避免出现这一问题，教师需要将班级中的学生进行分 组，引导学生以小组为单位进行探究。此外，在分组时 要注重尊重组内的差异性，并且通过长时间的实践教学 过程，小组内成员的思维、喜好、理解能力、学习水平会 越发相似，甚至在互动交流下远比差距较小的小组的探 究效果更好。促进各组尊重组内差异的同时，也要确保 组别间能力的相似性。假如组间的差异过大，反而会出 现优秀组别之间不良竞争的现象，也会导致较差组别的 探究动力缺失。只有组间的差异性较小，才能促进学生 的均衡发展。在项目主题确立后，需进行组内合理分工， 结合学生的学习水平及表现进行角色安排，一般 4— 5 人一组。

（二）设置项目式学习计划

项目的开展需要有详细的计划来实施，因此在确 定主题内容之后，教师应向学生详细阐释该项目的具 体实施要求及成果，并引导学生利用已知经验和工具 共同探索。

项目式学习是一个合作学习模式，需要学生自行组 合，或是由教师进行小组划分，使学生共同协作完成活动 内容。如以“抗击疫情”为主题的项目计划设置中，学生 需要选择数据表、图画、思维导图等工具将项目成果展示 出来，并且在每一项工具的展示中都能够体现出学生的 思维，从而使成果的呈现方式更加多元化。项目计划的设置必须由师生共同参与、共同讨论、共同完成。在讨论 过程中，学生应各抒己见，进一步完善思维导图，同时设 置更加全面的总学习方案，然后各个小组再结合总的学 习方案制订项目计划。教师可为学生提供计划模板，要 求学生认真填写组内讨论结果，并在规定时间内完成。 如在“抗击疫情”的主题项目学习中，引导学生站在“数 据分析师”的角度参与项目设置，要求学生根据每日关注 的确诊人数变化来分析全国各个城市的疫情发展情况， 并做出统计表进行合理的数据分析，得出结论，提出相关 的策略。通过搜集数据的过程，学生可以加深对新冠肺 炎疫情的认识，在图表分析中感受疫情的发展及有效控 制情况。通过对该项目的有效探究，进一步分析与思考 数据变化，并运用计算思维来进行诠释，进而掌握其中的 规律，最后通过整合数据链得出结论，提出可行性建议。

（三）利用实践活动提升学生的知识应用能力

数学与生活有着紧密的联系，在生活中有着较强的 实用性。小学数学知识中包含了丰富的生活化知识点， 并且这些知识与学生的实际生活经验相符。教师应根据 教学目标引导学生进行项目式学习，使学生充分感受到 学习的多样化、丰富性，促进学生将课堂所学运用到实际 生活中，提升学生的知识应用能力。在该环节，学生可以 在具体实践中得到知识拓展，提升数学能力。

例如，在“角的度量”这一节内容的学习中，教师可 以分节次组织学生进行项目式学习，利用一整天的时间 引导学生对整个单元的内容进行探索，同时通过公开课 的形式呈现给全体师生。课堂教学内容采用课内与课外 联合的方式，第一节实施课内教学，使学生充分了解对角 的关系，理解角的含义及构成，学会使用测量角的工具； 第二节进行实践探索基础的夯实，教师带领学生开展生 活实践活动，通过在生活中找角、测量角、讨论角、动手实践等一系列过程，掌握测量角的方法，并将其分类、排序。 在具体实践中，教师要求学生自行分组，合作学习。通过 全员参与实践活动，仔细寻找生活中的角，并思考、测量，掌握测量角的方法以及需要注意的问题，进而使学生充 分掌握实操步骤，做出总结并形成报告。在切实的自主 探究学习下，学生能够深刻地记住每一个步骤，继而提升 知识能力。

总而言之，素质教育背景下的小学数学教学，发展方 向、发展目标越发的精确化，尤其是教学改革的深入实 施，教学的核心目标也更加凸显，在教学方式、教学内容、教学理念等方面的要求也越来越高。项目式学习实践教 学，凸显了学生在学习中的主体地位，使学生通过动手实 践、合作学习深度参与到探究学习中，继而懂得如何面对 困难、化解困难、挑战困难，以此提升学生的抗挫能力，形 成坚强勇敢的品质。在项目式学习中，学生可以自主选 择项目、探索项目、分析数据、总结结论，形成良好的自我 管理意识。教师应在传授学生自主学习方法及合作学习 技巧的同时，为学生提供更多拓展能力的机会，从而使学 生获得更好的发展。

【参考文献】

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