AI技术在小学语文沉浸式阅读教学中的创新实践与路径探索

前言：为推进教育数字化、助力建设教育强国，小学语文教师设计阅读教学活动时应熟练使用AI 技术，创新传统教学理念和方法，重视突显学生课堂主体地位，使其从被动接受知识状态下解脱出来。为此，教师可利用AI 技术营造生动形象教学情境，将教材中抽象的知识点以动态化形式呈现出来，吸引学生注意力，使其在富有趣味性的情境中进行沉浸式阅读和探究，以此充分把握知识，与作者形成情感共鸣，进一步了解作者想要传递的思想，从而在获取知识的基础上形成正确三观和良好品行。

、打造生动情境，激发阅读热情

情境教学法因其具有生动、形象等特点，深受师生欢迎，也是小学语文教师授课时经常使用的一种教学模式。即便小学语文属于一门基础课程，但其中部分阅读材料理解起来依旧存在一定难度，如古诗词内容。古诗词是我国古代文化传播的载体，其中蕴含着丰富的情感、哲学、美学等元素，授课时教师可利用AI 技术打造生动教学情境，将古诗词中蕴含的内容展现在学生眼前，并做好阅读示范，让学生掌握阅读时的停顿和重音部分，借此使得学生体会到古诗词的韵律美和节奏美[1]。

以统编版小学语文六年级上册第一单元第三课《古诗词三首》中《西江月·夜行黄沙道中》为例，课堂上教师可将文字转化成可感知的视听体验，贴合小学生具象化认知特点，让学生形成浓厚的阅读热情。如教师借助三维场景建模技术生成动态画面，在DeepSeek 对话框中输入整首词，要求其生成高清动画，以此还原诗词意境。通过观察视频内容，学生可看到一轮圆月从树梢缓缓升起，枝头喜鹊受到惊吓飞走了，树叶随着清风微微摇动，并伴有“沙沙”的声音。微风拂过稻花田，金色的稻浪起起伏伏，时不时会传来青蛙的叫声。忽然间天空中有乌云飘过，雨点从零星到密集，辛弃疾想到往日熟悉的小屋舍应该就在土地庙边上，山路转过一座溪桥，小客舍突然出现在眼前。视频播放完成后，教师为学生呈现示范朗读材料，让学生明确停顿及重音部分，随后引导学生伴随音频材料进行朗读，使其在朗读过程中感受古诗词的奥秘和魅力，并从中找到描写的意象，分析意象在其中具有的意义和价值。

二、巧用交互功能，加强师生互动频率

以往进行小学语文阅读活动时，教师为完成教学任务采用的教学方法比较单一，且师生及生生互动交流频率较低，学生缺少独立思考、合作交流、总结归纳的机会，难以推动学生能力的提升。对此，想要培养学生学科核心素养，教师应灵活运用AI 技术中的交互功能，让课堂成为师生和生生互动交流的场所，促使学生真正成为学习的主体[2]。使其在教师恰当引导下展开深层次探索，充分把握语篇内容，提高学生语言表达、分析探究等能力。

以统编版小学语文五年级上册第四单元第十四课《圆明园的毁灭》为例，正式阅读之前，教师采用AI 技术为学生设计以下递进式问题，让学生在问题驱动下边阅读边思考，达到沉浸式阅读的目的。具体包括以下问题：（1）文章主要从哪些方面描写了圆明园昔日的辉煌？（2）作者描写圆明园的毁灭时为何采用“洗劫、烧毁、奉命放火”等词汇，是否可将其换成“拿走、烧了”等词语，这样写的目的有哪些？（3）结合文章及AI 提供的鸦片战争背景，探究圆明园被毁灭的原因。（4）若你是当时守护圆明园的士兵、附近的百姓或参与掠夺的士兵，你会怎样做？为什么？问题设计完成后让学生进行自主阅读，从中找到部分答案，随后以小组为中心在AI平台上展开探索和交流，使其踊跃表达自身观点和想法，一段时间后教师从每组随机选出一名代表，使其分享本组探究结果。而教师通过观察学生探究情况，可了解学生参与活动的积极性及对知识的掌握程度，以此展开过程性评价，并调整后续教学内容和方法，帮助学生充分获取知识，从而实现预期教学目标。

三、绘制思维导图，形成系统化知识体系

思维导图是一种将思维可视化的工具，开展小学语文阅读教学活动时，利用AI 技术绘制思维导图，可帮助学生构建系统化知识体系，将分散的信息如人物、情节、环境描写等方面转化成直观的图形结构，让学生明确知识间具有的关联性，使其理清段落关系，找到中心主题，培养学生从点到面再到点的思维习惯[3]。这也是推动学生实现个性化发展的有效路径，学生可根据自身对文本内容的理解，设计思维导图，尊重学生阅读的主体性，降低其对教师的依赖。

以统编版小学语文三年级上册第三单元第十课《在牛肚子里旅行》为例，课堂上先让学生自由阅读课文，借助 AI 思维导图软件，语音输入课文中涉及到的重要角色、地点、关键事件等，AI 将自动形成初步思维导图框架，而教师可鼓励学生阅读完文本内容后理清故事发展脉络，补充思维导图。随后，学生再次阅读课文，标记红头在牛肚子里旅行的过程，且在思维导图中融入分支，展示出红头经过的部位，主要包括牛嘴、第一个胃、第二个胃等，AI 将围绕学生输入的词汇呈现出牛胃结构图片或简易示意图，让学生直观了解牛胃的构成因素。接着，教师引导学生在文本中将描写青头和红头语言、动作、神态的句子标注清楚，将其输入到思维导图相应分支中。接下来，教师采用 AI 技术呈现牛反刍的科普视频，学生根据视频素材，将反刍的原因及过程记录清楚。此外，教师还可询问学生：“从青头帮助红头脱险的故事中，你获得了哪些体会和感悟？若你是青头，你会选择怎样帮助朋友？”使其将自身观点添加到思维导图的“启示”分支中。利用这种方式不但可让学生掌握思维导图绘制方法，使其制作一份健全的思维导图，还可加强其对友谊和互帮互助精神的理解，以此落实学科育人价值。思维导图绘制完成后，学生在小组中围绕内容的完整性、逻辑清晰度、创意性及独特性等方面进行评价，使其逐步优化思维导图内容，掌握更多绘制方法和技巧，后续灵活运用此种方式学习知识。

结论：总而言之，将AI 技术应用到小学语文沉浸式阅读教学活动中，可对传统教师教学及学生学习方法实施优化与改进，有助于丰富阅读内容，帮助学生养成良好阅读习惯，使其感受到阅读的乐趣。基于此，后续组织阅读活动时，教师应探究 AI 技术与阅读融合的有效路径，创设更多富有趣味性的教学活动，让学生在分析、探索、交流、互动中掌握知识，提高综合素养，感受到语言文字的魅力，后续利用自主阅读逐步扩充知识储备，将所学知识转化成自身能力。

参考文献：

[1]李怀源.人机协同，AI 赋能小学语文课堂教学[J].当代教育家，2025，（04）：43-44.

[2]余媛媛.人工智能在小学语文阅读教学中的应用策略[J].教师博览，2025，（09）：49-51.

[3]朱彤.数字技术赋能下的小学语文课堂创新实践[J].中小学信息技术教育，2025，（03）：87-89.