农村幼儿园"农耕文化 + 跨学科"课程体系设计

一、农村幼儿园 "农耕文化 + 跨学科" 课程设计依据

（一）幼儿发展需求

幼儿处于认知发展的关键阶段，对身边的自然事物充满好奇，农作物种植活动能为幼儿提供直接感知、亲身体验的机会，符合幼儿 “ 做中学”“ 玩中学” 的学习特点。通过参与播种、浇水、施肥、收获等种植环节，幼儿可直观观察植物生长变化，发展观察力与想象力；同时，种植活动中的合作分工能培养幼儿的社交能力与责任感，这些均与幼儿全面发展的需求高度契合。此外，农耕文化中蕴含的勤劳、节俭、尊重自然等价值观，能潜移默化地影响幼儿品德养成，满足幼儿情感与品德发展的需求。

（二）本土文化传承需求

农耕文化是农村地区长期发展形成的文化瑰宝，承载着当地的历史传统与生活智慧，是农村幼儿文化认同形成的重要根基。当前，城市化进程加快，部分年轻一代对农耕文化的认知逐渐淡化，农村幼儿园作为本土文化传承的重要场所，有责任将农耕文化融入课程。以农作物种植活动为载体，能让幼儿在亲近自然、参与农耕实践的过程中，了解本土农作物种类、传统种植方法及相关习俗，感受农耕文化的独特价值，从而增强对本土文化的认同与热爱，实现农耕文化的代际传承。

（三）跨学科教育理念要求

跨学科教育理念强调打破学科界限，通过整合多学科知识与方法，帮助学习者形成完整的知识体系与综合解决问题的能力。幼儿教育阶段虽未明确划分学科，但可借助跨学科思路，将语言、科学、艺术、健康等领域的教育目标融入农耕主题活动中。例如，在农作物种植过程中，幼儿可学习与植物相关的科学知识，用语言描述植物生长变化，通过绘画、手工表现农作物形态，在劳动中锻炼肢体协调能力，这种多领域融合的学习方式，能更好地满足幼儿全面发展的需求，也符合现代幼儿教育的发展趋势。

二、农村幼儿园 "农耕文化 + 跨学科" 课程体系构建框架

（一）课程目标设计

课程目标需兼顾农耕文化传承与幼儿全面发展，从认知、能力、情感三个维度设定。在认知维度，引导幼儿了解本土常见农作物的生长特性、传统种植流程及相关农耕习俗，初步感知农耕文化与生活的联系；在能力维度，通过种植实践培养幼儿的观察能力、动手操作能力、合作交流能力及简单问题解决能力；在情感维度，激发幼儿对自然的热爱、对农耕劳动的尊重，增强对本土文化的认同。同时，目标设计需符合不同年龄段幼儿的发展水平，小班侧重引导幼儿感知农耕活动的乐趣，中班注重培养幼儿的动手实践能力，大班则强调幼儿对农耕文化的理解与表达。

（二）课程内容整合

以农作物种植活动为主线，整合多领域内容形成课程模块。科学领域围绕植物生长变化、土壤与水分的作用、节气与种植的关系等展开，帮助幼儿积累科学认知；语言领域通过讲述农耕故事、描述种植过程、创编农作物相关儿歌等，提升幼儿语言表达能力；艺术领域引导幼儿用绘画、手工、音乐等形式表现农作物形态、农耕场景，发展审美与创造力；健康领域结合种植劳动，培养幼儿良好的劳动习惯与肢体协调能力，渗透健康饮食知识；社会领域则通过种植活动中的分工合作，引导幼儿理解劳动的价值，学习尊重他人劳动成果。此外，还需融入本土农耕文化元素，如介绍本地传统农具、讲解农作物相关的民俗节日等，丰富课程文化内涵。

（三）课程实施方式

课程实施以幼儿主动参与为核心，采用多样化的活动形式。一是实践体验活动，为幼儿提供专属种植区域，让幼儿全程参与播种、管理、收获等环节，在亲身体验中获得直接经验；二是主题探究活动，围绕特定农作物或农耕主题开展系列探究，如 “ 小麦的一生” “ 秋天的果实” 等，通过观察、实验、讨论等方式深化认知；三是文化渗透活动，通过邀请农村长辈讲解农耕经验、展示传统农具、组织农耕文化展览等，让幼儿近距离感受农耕文化；四是家园协同活动，鼓励家长参与幼儿种植实践，如与幼儿共同打理家庭小菜园、分享家庭农耕故事等，形成家园共育合力，延伸课程教育效果。

三、农村幼儿园 "农耕文化 + 跨学科" 课程实施保障策略

（一）加强师资队伍建设

教师是课程实施的关键，需提升教师对农耕文化的认知与跨学科教学能力。幼儿园可组织教师参与农耕文化培训，邀请农业专家、本土文化传承人讲解农耕知识与习俗；开展跨学科教学研讨活动，帮助教师掌握课程整合方法，学会将多领域目标融入农耕主题活动；鼓励教师深入田间地头调研，积累农耕实践经验，确保能有效指导幼儿开展种植活动。同时，建立教师学习交流平台，促进教师之间分享课程实施经验，共同解决课程推进中的问题，提升整体教学水平。

（二）完善课程资源支持

充分利用农村本土资源，为课程实施提供物质与环境支持。在园内开辟专门的种植园区，根据幼儿活动需求划分区域，配备适合幼儿使用的种植工具与灌溉设备；收集本地传统农具、农作物种子、农耕文化图片等，建立农耕文化资源角，为幼儿提供直观的认知材料；加强与当地农户、农业合作社的合作，争取获得农作物种植技术指导与资源支持，如获取优质种子、了解最新种植方法等。此外，还可利用农村自然环境，组织幼儿到田间观察农作物生长，让课程走出园区，拓展幼儿学习空间。

（三）建立课程评价机制

构建多元化的课程评价体系，全面评估课程实施效果与幼儿发展情况。评价内容包括幼儿在农耕活动中的参与度、认知提升、能力发展及情感态度变化，如幼儿是否能主动参与种植劳动、是否了解农作物生长知识、是否能与同伴合作解决问题等；同时评价课程目标的达成度、课程内容的适宜性及实施方式的有效性。评价方式采用观察记录、幼儿作品分析、教师反思、家长反馈等多种形式，避免单一的结果性评价。通过定期评价，及时调整课程内容与实施策略，确保课程始终符合幼儿发展需求与农耕文化传承目标。

结束语

农村幼儿园 “ 农耕文化 + 跨学科” 课程体系的设计，是立足本土资源、创新幼儿教育内容的重要尝试。以农作物种植活动为载体，既能让幼儿在实践中获得全面发展，又能实现农耕文化的传承与弘扬，为农村幼儿园课程特色化发展提供了可行路径。在课程实施过程中，需始终围绕幼儿发展需求，不断优化课程目标、内容与实施方式，同时加强师资、资源与评价机制的保障，确保课程落地见效。

参考文献

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