从"纸面"到"数智界面"，小学语文读写结合教学的数字化转型

引言：《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出，读是语言输出技能、写是语言输出技能，读写结合在语文学习中至关重要。以“ 一块智能屏、一套数字系统” 为依托，探索读写结合教学的全新模式，从优质数字读写资源的整合与共享，到线上互动读写平台的搭建与应用，再到基于大数据的个性化读写指导的实施，探寻阅读与写作表达之间的关系，充分发挥数智技术的赋能作用，提升读写结合教学质量。基于此，如何结合语文核心素养要求，推动小学语文读写结合教学的数字化转型，是语文教育工作者亟待深入思索、钻研与探寻的关键课题。

一、以“ 一块屏” 搭建读写场景

读写结合的关键在于文本，打通阅读输入与写作输出的壁垒是读写结合教学的核心追求。叶圣陶先生曾说过“ 阅读是吸收，写作是倾吐” ，“ 读”和“ 写” 是相互依存、相互促进的辩证关系。在教学实践中教师需立足文本挖掘读写结合点，引导学生在品味语言中习得表达方法，在模仿运用中深化理解感悟，让读写夯实语言能力。

以部编版小学语文三年级下册《荷花》为例，教师借助“ 一块屏” 搭建读写场景，能够让学生在具象化的学习情境中掌握观察方法、习得表达技巧，培育留心生活、善于表达的语文素养。

首先，借助数字画板与思维导图软件构建可视化“ 观察次序” 。教师引导学生通过交互式课件标记文中“ 闻香—看叶—观花” 的观察顺序，用不同颜色的线条串联描写荷叶的词句，并按照“ 从整体到局部” 与“ 从远到近” 的观察顺序进行观察，理解有序观察对写作的重要性。在此基础上布置仿写任务，要求学生运用数字画板先绘制校园植物的观察路线图，再参照图中顺序创作片段，初步提高观察与表达能力。其次，从“ 动态描写”转化文本，教师选取“ 白荷花在这些大圆盘之间冒出来” “ 有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬” 等语句，通过动画演示“ 冒” “ 展开” 等动词的动态效果，并带领学生为动画片段配音，让他们在模仿朗读中体会文章的动词之妙，并借助智能纠错功能修改自己描写动作的词句，如将“ 花开了” 优化为“ 花儿悄悄绽开了笑脸” 。这种“ 动态呈现—模仿体验—修正提升” 的流程，帮助学生快速掌握动作描写技能。最后，借助数字故事创作工具深度融合读写。

“ 读写共生” 的力量藏于文本细节、表达深处，以“ 一块屏” 搭建读写场景帮助学生从中掌握观察逻辑、表达技巧、情感脉络，让语言学习成为连接文本与生活的纽带。

二、用“ 数字化” 建构学习框架

课堂教学的数字化转型是数字教学、数字学习、数字资源和数字互动的深度融合。数字化视角下小学语文读写结合教学设计，必须从小学生的认知规律和读写基础出发，遵循学生读写能力发展的“ 阶梯式” 需求和语文读写结合的关键难点，激活学生已有的读写方法、学习习惯等，引导他们基于数字工具、运用数字平台链接读写经验、突破读写瓶颈，在读写实践中整合信息、表达想法，有效提升学生的读写能力与数字素养。

以部编版小学语文三年级下册《海底世界》读写教学为例，这一篇课文集中体现了“ 科学知识介绍” 和“ 生动语言表达” 两个知识点，用文字充分展现了海底世界的奇妙之美。教师借助数字化技术构建“ 输入→转化$$ 输出” 的读写框架，深化学生读写能力的培养。

首先，从学生的认知基础出发，利用 AI 技术的数字整合功能结合文章内容生成海底世界的高清视频、3D 模型等素材，打造可交互的虚拟海底漫游场景，调动学生的视觉、听觉等多感官参与，激活他们对海底世界的探究欲和对文本内容的阅读兴趣。同时，发起“ 海底总动员” 线上讨论活动，支持学生以“ 海底小生物” 的视角介绍和科普海底内容，过程中学生需要借助数字技术收集、分析和整理资源；接着，关联文本阅读与写作实践，从“ 模仿” “ 迁移” 与“ 创新” 角度搭建数字化写作支架，利用在线文档的协作编辑功能，让学生分组围绕“ 我眼中的海底一角” 片段展开仿写，帮助学生将阅读中习得的表达方法迁移到写作中，借助AI 的文本修改和润色功能标注需要修改、可以修改的部分并提供修改建议，让学生在对比与修改中提升写作水平。

三、用“ 真实感” 构筑体验空间

新课标强调“ 语文学习应注重与生活实际相联系，引导学生在真实的语言运用情境中提升读写能力，促进知识的迁移与运用。” 在数字化转型背景下，借助数字技术用“ 真实感” 构筑体验空间，能让学生在虚拟与现实交融的环境中，有效提升读写能力，并把所学延伸到生活的方方面面，用学科知识与技能解决现实中的具体问题。

以部编版小学语文四年级上册《爬天都峰》为例，这篇课文通过描写“ 我” 和老爷爷相互鼓励、共同爬上天都峰的经历，传递出面对困难时要勇于挑战、善于合作的道理。教师借助数字技术打造富有“ 真实感” 的体验空间，让学生在沉浸式学习中深化对文本的理解，提升读写能力。

首先，教师提前收集天都峰的实景影像、地形数据等资料，通过 AI技术还原课文中描述的“ 笔陡的石级” “ 铁链似的扶手” “ 云雾缭绕的山顶” 等场景。学生通过教师营造出来的情境感受石级的陡峭、山路的崎岖，听到山间的风声、自己的喘息声，结合具身感知说说文中描写人物动作、神态、心理的词句好在哪里。通过虚拟体验让文字变得具象可感，帮助学生更深刻地理解作者如何通过细节描写展现爬山的艰难和人物的情感变化。其次，借助数字地图和实时数据还原生活场景，搭建读写与生活的桥梁。教师引导学生结合课文内容，在数字地图上查找天都峰的地理位置、海拔、周边环境等信息，了解天都峰的真实情况。再结合自身经历创作“ 我的挑战故事” 。创作过程中学生插入自己拍摄的照片、录制的视频，运用课文中学到的描写方法，如动作描写、心理描写等，让故事更加生动具体。如，有学生写道：“ 记得那次学骑自行车，我摔了好几次，膝盖都破了，真想放弃。但想起《爬天都峰》里的‘ 我’ 和老爷爷，我又鼓起勇气，扶起自行车继续练习。终于，我学会了骑自行车，那种喜悦就像爬上了天都峰一样。”

用“ 真实感” 构筑体验空间，打破传统课堂的时空限制，让学生在虚拟与现实的交互中获得更丰富的学习体验。这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助他们更好地理解文本内涵，从“ 读懂课文” 到“ 学会表达” 再到“ 运用生活” ，将知识真正内化为能力。

结语

从“ 纸面” 到“ 数智界面” ，搭建读写场景、建构阶梯式的学习框架、构筑沉浸式的体验空间，能够让学生在动态交互中触摸语言的温度，借助数字工具实现读写转化，领悟“ 读写即生活” 的真谛。既守护了语文教育中“ 读为基础、写为延伸” 的本质，又赋予其适应时代发展的数字素养内涵。但无论技术如何演进，读写教学应始终以学生为中心、以素养为导向，让语言学习成为连接文本与生活、认知与成长的桥梁，落实学科核心素养培育。

参考文献：

[1]陆梦昳.读写结合导向下的小学语文信息化教学实践[J].中小学电教(教学),2024,(02):76-78.

[2] 薛钰. 数字化教育在小学语文教学中的运用策略[J]. 新课程,2020,(13):94.