户外自然游戏对3- 6 岁幼儿观察力与探究能力的影响研究

引言

3-6 岁是幼儿观察力与探究能力发展的关键期，这一阶段的能力培养对幼儿终身学习与发展具有奠基作用。户外自然环境蕴含丰富的教育资源，花草树木、昆虫鸟兽、山石水土等自然元素，为幼儿提供了多元的感知与探索对象。户外自然游戏作为幼儿在自然环境中自主开展的游戏活动，区别于室内结构化游戏，更能激发幼儿的自主意识与探索欲望。

一、户外自然游戏对3-6 岁幼儿能力培养的意义

（一）顺应3-6 岁幼儿身心发展的天性需求

3-6 岁幼儿处于感知运动阶段向具体运算阶段过渡的时期，天性好动且对自然世界充满好奇，他们倾向于通过直接感知、亲身体验与实际操作认识世界。户外自然游戏为幼儿提供了广阔的活动空间与丰富的自然素材，幼儿可在奔跑、触摸、观察中释放天性，满足其好动、好奇的心理需求。同时，自然环境的动态性与多样性，能持续吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动观察、积极探究，与幼儿身心发展规律高度契合，为观察力与探究能力的自然发展提供适宜土壤。

（二）弥补传统室内教育活动的能力培养局限

传统室内教育活动受空间、材料等因素限制，多以教师主导的结构化活动为主，幼儿的观察对象较为单一、探究行为易受约束，难以充分激发幼儿的自主观察与深度探究意识。户外自然游戏则打破了室内环境的局限，自然环境中不断变化的景物（如季节更替中的植物变化、天气变化中的自然现象）、多样的生命形态（如昆虫的活动、鸟类的习性），为幼儿提供了更丰富的观察素材与更自由的探究空间。幼儿可根据自身兴趣自主选择观察对象与探究方式，有效弥补室内活动在能力培养中的不足，推动观察力与探究能力更全面发展。

（三）奠定3-6 岁幼儿终身学习的能力基础

观察力是幼儿获取信息、认识世界的基础能力，探究能力则是幼儿主动解决问题、建构知识的核心能力，这两项能力是幼儿终身学习与发展的重要支撑。户外自然游戏中，幼儿在观察花草生长、探究昆虫生活习性、发现自然现象规律的过程中，逐渐掌握观察的方法（如有序观察、对比观察）、形成探究的思维（如提出问题、尝试解决），这些能力与思维方式会迁移到后续的学习与生活中，帮助幼儿更好地适应未来的学习任务与社会生活，为终身学习奠定坚实的能力基础。

二、户外自然游戏对3-6 岁幼儿观察力与探究能力的影响机制

（一）丰富的自然素材激发幼儿观察的主动性

户外自然环境中，色彩各异的花朵、形态不同的树叶、动态变化的云朵、活动的小动物等，构成了丰富多样的观察对象。这些自然素材具有直观性、生动性与趣味性，能快速吸引 3-6 岁幼儿的注意力，激发幼儿的观察兴趣。与室内固定的玩具、教具相比，自然素材的独特性与变化性，会促使幼儿主动靠近、仔细查看，甚至通过触摸、闻嗅等多感官参与观察，在这一过程中，幼儿的观察专注力、观察细致度会逐步提升，观察的主动性也会不断增强。

（二）开放的游戏过程推动幼儿探究能力深化

户外自然游戏没有固定的玩法与结果，属于开放型游戏，这种开放性为幼儿的探究行为提供了充足空间。在游戏中，幼儿会遇到各种未知问题（如“ 为什么树叶会变黄掉落” “ 蚂蚁如何搬运食物” ），这些问题会激发幼儿的探究欲望。幼儿会通过自主尝试（如翻看落叶寻找原因、跟踪蚂蚁观察路径）、同伴交流（如讨论问题答案、分享探究发现）、反复验证（如多次观察不同树木的落叶情况）等方式开展探究活动，在不断提出问题、解决问题的过程中，幼儿的探究思路会更清晰、探究方法会更灵活，探究能力得到逐步深化。

（三）自然环境的动态性促进幼儿能力持续发展

户外自然环境具有动态变化的特点，季节更替会带来植物的生长与凋零、动物的迁徙与活动变化，天气变化会引发温度、风力、降水等自然现象的改变。这种动态性使得幼儿每次参与户外自然游戏时，都会遇到新的观察对象与探究问题，避免了因观察对象固定、探究内容重复导致的兴趣下降。幼儿需要持续关注自然环境的变化，不断调整观察重点与探究方向，在长期、持续的观察与探究中，观察力的敏锐度、探究能力的深度与广度会得到持续提升，形成能力发展的良性循环。

三、优化户外自然游戏以培养幼儿能力的实践策略

（一）科学创设户外自然游戏环境

创设适宜的户外自然游戏环境是发挥其能力培养作用的前提。幼儿园应结合场地条件，打造多样化的自然游戏区域，如种植区（种植蔬菜、花卉）、养殖区（饲养小型动物如兔子、金鱼）、自然探索区（设置沙池、水池、岩石堆）等，为幼儿提供丰富的观察与探究场景。同时，注重保留自然环境的原生性，避免过度人工修饰，让幼儿能接触到真实的自然事物，如保留草地中的野花、树干上的苔藓等，为幼儿提供更真实、多样的观察与探究素材。

（二）合理设计户外自然游戏活动

在户外自然游戏活动设计中，应坚持“ 幼儿为主、教师引导” 的原则，兼顾游戏的趣味性与能力培养目标。根据 3-6 岁幼儿的年龄特点与能力水平，设计分层化的游戏活动，如针对 3-4 岁幼儿，设计“ 寻找相同形状的树叶” “ 观察蝴蝶翅膀颜色” 等以基础观察为主的游戏；针对5-6 岁幼儿，设计“ 探究植物向光生长” “ 观察雨水对土壤的影响” 等以深度探究为主的游戏。同时，鼓励幼儿参与游戏设计，让幼儿根据自己感兴趣的自然事物提出游戏想法，教师再结合能力培养目标进行优化，提升幼儿参与游戏的积极性与主动性。

（三）强化教师在游戏中的引导与支持

教师在户外自然游戏中扮演着引导者与支持者的角色，其专业引导能有效提升游戏对幼儿能力培养的效果。游戏前，教师可通过提问（如“ 今天我们去花园能发现什么新变化” ）激发幼儿的观察与探究兴趣，帮助幼儿明确游戏中的观察与探究方向；游戏中，教师要巡回观察幼儿的活动情况，当幼儿观察不够细致时，通过启发式提问（如“ 你再看看这片叶子的边缘和其他叶子有什么不一样” ）引导幼儿深入观察；当幼儿在探究中遇到困难时，提供必要的支持（如提供放大镜、记录表等工具），帮助幼儿突破难点。游戏后，组织幼儿分享观察发现与探究过程，引导幼儿梳理观察结果、总结探究经验，进一步巩固观察与探究能力的发展成果。

结束语

户外自然游戏作为 3-6 岁幼儿接触自然、认识世界的重要途径，对幼儿观察力与探究能力的发展具有不可替代的作用，不仅能顺应幼儿身心发展天性、弥补传统教育局限，还能为幼儿终身学习奠定基础。通过科学创设自然游戏环境、合理设计游戏活动、强化教师引导支持，可充分发挥户外自然游戏的能力培养价值，助力幼儿观察力与探究能力的全面提升。

参考文献

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