任务驱动教学法在高中英语阅读理解中的应用效果研究

一、任务驱动教学法在高中英语阅读理解中的应用优势

（一）激发阅读兴趣，提升学习主动性

任务驱动教学法通过创设与文本相关的情境化任务，将抽象的阅读目标转化为具体可操作的任务，有效激发学生的阅读兴趣。相较于传统教学中 “ 为做题而阅读” 的被动模式，任务（如文本主题辩论、角色模拟、信息整合报告）能让学生明确阅读目的，感受到阅读的实用价值；任务的挑战性与趣味性还能调动学生的好奇心与探索欲，促使学生主动查阅资料、分析文本，从 “ 要我读” 转变为 “ 我要读” ，显著提升学习主动性。

（二）聚焦语篇理解，深化文本分析能力

该教学法通过设计递进式任务，引导学生逐步深入文本，提升语篇理解与分析能力。基础任务（如查找特定信息、梳理文章结构）帮助学生把握文本表层含义；进阶任务（如分析作者观点、解读修辞手法）引导学生探究文本深层内涵；拓展任务（如对比同类文本、联系现实生活）则助力学生实现文本迁移与应用。层层递进的任务设计，让学生在完成过程中逐步掌握 “ 整体感知 - 细节分析 - 深层解读 - 拓展应用” 的阅读逻辑，深化对文本的理解与分析。

（三）培养思维品质，提升阅读策略运用能力

任务驱动教学法注重通过任务设计锻炼学生的思维能力与阅读策略运用能力。在完成任务过程中，学生需运用略读、寻读、推理判断、归纳总结等阅读策略，如通过 “ 文本观点反驳” 任务锻炼批判性思维，通过 “ 信息整合拼图” 任务提升归纳能力；同时，小组合作完成任务的形式，还能促进学生交流思维过程，学习同伴的阅读方法与策略，在互动中提升思维的灵活性与深刻性，实现阅读能力与思维品质的协同发展。

二、任务驱动教学法在高中英语阅读理解中的实施路径

（一）精准设计任务，贴合学生与文本特点

任务设计是该教学法应用的核心，需兼顾文本特点与学生认知水平。首先，依据文本类型（如记叙文、议论文、说明文）设计适配任务，如记叙文可设计 “ 情节续写” “ 角色心理分析” 任务，议论文可设计 “ 观点辩论” “ 论据补充” 任务；其次，结合学生年级与英语水平，控制任务难度，高一侧重基础信息获取任务，高二增加深层分析任务，高三强化拓展应用任务；最后，确保任务具有明确目标与可操作性，明确任务要求、完成步骤与评价标准，避免任务模糊导致学生无从下手。

（二）创设情境氛围，搭建任务实施平台

创设适宜的教学情境与平台，能为任务实施提供支撑。一方面，通过多媒体（图片、视频、音频）创设与文本相关的真实情境，如阅读 “ 环境保护” 主题文本时，播放环境问题纪录片片段，让学生在情境中理解任务意义；另一方面，搭建多样化任务实施平台，个人任务（如独立完成文本分析报告）培养自主阅读能力，小组任务（如合作完成文本解读海报）提升协作能力，全班任务（如主题分享会）促进思维碰撞，通过多元平台满足不同任务的实施需求。

（三）注重过程指导，强化任务反馈与总结

任务实施过程中，教师需做好指导、反馈与总结，确保教学效果。在任务开展阶段，教师通过巡视观察学生进展，对遇到困难的学生提供针对性指导，如提示阅读策略、引导思维方向；任务完成后，采用学生自评、同伴互评、教师点评相结合的方式进行反馈，重点评价任务完成质量、阅读策略运用、思维表现；最后，教师总结任务完成情况，梳理学生在阅读中的优点与不足，提炼有效的阅读方法与策略，帮助学生明确提升方向。

三、任务驱动教学法应用中的问题及优化策略

（一）任务设计失衡问题及优化

部分教师在任务设计中存在 “ 难度过高或过低” “ 任务与目标脱节”等问题，影响教学效果。优化需建立 “ 文本 - 目标 - 任务” 匹配机制，依据阅读教学目标（如培养细节理解能力、提升推理能力）设计对应任务；同时，通过课前学情调研了解学生水平，采用 “ 基础 + 进阶 + 拓展” 的分层任务设计，让不同水平学生都能在任务中获得成就感，避免因任务失衡导致参与度降低。

（二）学生参与不均问题及优化

小组任务中易出现 “ 少数人主导、多数人旁观” 的参与不均现象。优化需采用 “ 角色分工 + 责任明确” 的小组管理方式，为每位学生分配具体角色（如组长、记录员、发言人、检查员），确保人人参与；同时，教师加强小组巡视，关注沉默学生，通过提问、引导等方式鼓励其参与讨论，避免参与不均影响教学效果。

（三）评价单一问题及优化

当前任务评价多关注结果（如任务完成质量），忽视过程（如阅读策略运用、思维过程），评价维度单一。优化需构建 “ 过程 + 结果” “ 知识 + 能力 + 思维” 的多元评价体系，过程评价关注学生任务参与度、阅读策略运用、思维表现，结果评价关注任务完成质量；采用定量（如任务得分）与定性（如评语）结合的评价方式，全面反映学生的阅读能力与进步，通过科学评价促进学生持续提升。

结束语

任务驱动教学法为高中英语阅读理解教学提供了新的思路与方法，其通过激发兴趣、深化理解、培养思维，有效提升了阅读理解教学实效。尽管应用中存在任务设计、学生参与、评价维度等问题，但通过精准设计任务、优化实施过程、完善评价体系，可逐步解决这些问题。未来，随着核心素养导向下英语教学改革的推进，任务驱动教学法在阅读理解中的应用将更趋成熟，为培养学生的阅读能力与综合语言运用能力提供更强支撑。

参考文献

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