智慧教学发展下大学外语混合式教学实践

前言：当今世界，外语能力已成为大学生综合素质的重要组成部分。但是在实际教学中传统教学模式存在的一些固有缺陷，导致外语教学效率不高，无法满足学生多元化发展需要。因此教师需要结合智慧教学理念对当前教学模式进行持续优化和创新。

、智慧教育基本概念及特点分析

在教育现代化发展过程中智慧教育是人们重点研究领域，教师在日常授课中借助信息化手段对教学资源进行整合，能够构建个性化、智能化、信息化的现代教学体系，因此这种教学理念也被人们认为是教育行业未来发展趋势。在智慧教育理念应用过程中，逐渐呈现出以下几方面特点：首先，数字信息化。智慧教育作为大数据技术发展中衍生出的产物，具有信息化特征。这就为教育资源的全面发展提供了有效的技术支撑，能够帮助教师提升教学资源收集效率，并在统一的开发标准下实现教学资源的开发。其次，交互性与开放性。在智慧教育理念全面应用之后，教师可以突破传统教学理念限制，在课堂上充分发挥学生的主体作用。并且借助信息技术手段，教师可以借助信息平台与学生在线上进行实时交流，确保学生在日常学习中可以随时满足自身的学习需求[1]。

二、混合式外语教学模式设计与应用

以某大学中法工程师学院的法语教学为例，法语课程作为该学院的重要组成部分，需要在教学过程中结合学生专业发展现状，以智慧教育理念为基础形成现代教学体系。在混合式教学模式开展过程中，教师以提升学生法语能力、培养创新人才为目标，通过对学生学习需求的分析，对教学模式进行了设计。在实施过程中主要包含课程导入、学生自主学习、面授教学以及课外训练阶段[2]。

（一）课程导入与学生自主学习

在这个阶段主要包含学生和教师的主体活动，教师需要在课前为学生说明本节课的教学流程、目标和基本要求，并在讲解过程中详细说明如何进行线上、线下课程衔接，并对不同教学环境下教师与学生的任务进行说明，确保学生能够完全了解自身的学习任务。而教师在课前准备中需要对学生进行全面了解和分析，根据学生整体学习情况补充线上学习资料和教学材料。为了方便教师与学生沟通，教师还需要使用QQ、微信等工具建立班级联系群，方便与学生进行沟通。

学生在课下可以根据教师安排的教学任务进行自主练习，完成课前准备工作。在自主学习过程中学生会在教师的引导下完成，以帮助学生养成正确学习习惯，为后面的教学工作打下良好基础。在学生自主学习阶段，教师要为学生准备多元化学习素材，学生可以通过教学平台自主选择喜欢的学习资料，并在学习过程中对资料进行整理和归纳，最后在线下教学中为教师展示学习成果[3]。

比如在某次法语教学中，教师需要进行法语语音韵律教学，为了更好地了解学生学习现状，教师在教学前对学生的基本学习情况进行了分析，发现许多大一的学生是在大学阶段刚开始接触法语，而且由于法语与英语书写较为相似，同样包含26 个字母，所以学生在语音学习阶段容易出现英语、法语发音混淆的情况，影响学生的口语表达。而教师为了提升课堂趣味性，将线上线下教学的优势进行了整合，借助智慧教学手段开展课堂导入工作。在导入阶段，教师对本节课学习的鼻化元音基本概念进行了讲解，之后通过智慧教育平台，让学生跟随系统进行辨音练习，系统会根据学生发音对其进行纠正，使其掌握法语发音规律，加深学生印象。在线上学习阶段，教师要求学生将自己的练习成果以视频的形式传送到微信群中，教师会随机对学生的练习成果进行评价，以便对学生的预习效果进行检验，同时教师会根据系统后台数据对学生学习状态进行评估，以便对后续教学方案进行调整。

（二）面授教学与课后练习

在课堂教学中教师要对学生的预习完成情况进行检验，并了解学生整体学习情况。同时，在教学过程中教师要对学生法语知识进行拓展和巩固，借助视频、图片、音频等教学手段丰富课堂教学内容，避免教师在课堂上机械式讲授，影响教学效果。学生在轻松愉悦的学习氛围下能够更好地参与线下课堂活动，并对自己的语言技能进行锻炼。在学生展示自己的学习成果时，教师要给予适当点评，帮助学生提升学习能力。

教师在课堂教授的知识内容比较丰富，所以学生很难在课堂上的45 分钟内进行完全掌握，这就需要在课下通过反复练习。因此教师会在课堂教学中对学生遇到的训练问题进行总结，并为学生布置配套的练习任务，同时让学生在练习过程中以视频的方式将练习成果进行汇总，并在群里发送，方便教师对学生进行针对性指导。

比如在该学院的法语线下教学中，教师拟采用情境对话的形式提升学生的口语表达能力，而想要完成高质量的情境对话练习，还需要使学生进行足够的输出、输入练习。因此教师在课前为学生布置了大量的口语练习任务，学生可以借助在线学习平台，按照教师给出的不同练习素材完成自主学习。在课堂教学阶段，教师以“租房”为主题，为学生布置情境对话练习任务，并对练习要求进行讲解，学生需要以小组为单位开展练习活动，在准备过程中教师充分发挥学生的主观能动性，围绕租房主题引导学生对练习资料进行收集。在准备完毕后学生在课堂上开展对话练习。由于课堂上练习时间有限，所以教师为学生布置了课下小组练习任务。学生需要在课下以小组为单位按照自己喜欢的主题开展对话练习，并将练习成果以视频的形式上传到学习平台，教师会在平台中对学生的练习成果进行点评，并在课堂上邀请完成较好的小组进行成果展示。

结束语：综上所述，智慧教学手段的全面应用为大学外语混合教学开展提供了有效的技术支持。本文通过对智慧教学理念进行分析，以法语教学为例详细阐述了智慧教学手段下混合教学模式的设计与应用策略。

[1]孙小杰. 基于产出导向法的大学英语混合式教学探究[J]. 科教导刊，2024（7）：102-104.

[2]王文娟. 产出导向法理念下的大学英语混合式教学实践探究[J]. 现代英语，2024（7）：46-48.

[3]吴王姣. 生态视域下小语种通识课程混合式教学模式构建[J]. 当代外语研究，2024（5）：92-102，206-207.