新质生产力推动教育创新发展

摘要：新质生产力以科技创新为核，高层次人才为支撑，战略性新兴产业为载体，数字化、智能化、绿色化为基石，展现高效能、高质量特征。它与教育发展双向驱动：新质生产力推动教育全面变革，而教育则通过提升劳动力素质、促进科技创新、加速知识再生产来塑造新质生产力。面对科技革命与产业变革，教育需加快适应。建议包括：树立教育、科技、人才一体化观念，推动协同创新，深化产学研合作培养创新人才；动态调整教育结构，确保高等教育与职业教育与产业需求同步；坚持对外开放，加强国际教育合作，提升全球影响力。这些措施旨在促进教育理念更新、培养模式升级、供需匹配优化及国际交流畅通，从而更有效地发挥教育对新质生产力的赋能作用，推动社会全面进步与发展。

关键词：新质生产力 教育创新 人才培养

作者简介：刘熙瑞，首都师范大学小学教育（数学师范）方向的一名学生，长期关注新形势、新技术对教育发展的影响，对于当前的尖端科技以及教育强国战略有浓厚兴趣。联系方式：13161784349。

生产力是人们认识世界和改造世界的能力，是推动人类社会不断发展的动力。在创新引领的新时代，以科技创新推动各领域创新成为必然。新质生产力已经在实践中形成并展示出对我国教育发展的强劲推动力和支撑力。

一、新质生产力的内涵及其与教育创新的相互作用

2023年9月，习近平总书记在地方考察时首次提出“新质生产力”这一重要概念。2024年初，他又在中共中央政治局集体学习时系统阐释了新质生产力的丰富内涵。他指出：“新质生产力是创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径，具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。它由技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级而催生，以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。”也就是说，在大国竞争日益激烈的当下，哪个国家的创新能力强，哪个国家的创新推动经济动力强，哪个国家就能够在促进新质生产力的形成中占居鳌头，引领世界发展。新质生产力这一概念的提出体现了习近平总书记对人类社会发展规律的科学认识和对世界战略格局的敏锐把握。

在新质生产力发展的过程中，其对社会各个领域都带来了深刻的影响。笔者认为，新质生产力与教育创新的相互作用将呈现出三个特点：一是信息技术革命的深入发展带来教育的变革。互联网、大数据、人工智能等技术的应用，在极大地推动了生产力发展的同时，也将改变了人们的生产关系。在人们的生产、生活，尤其是教育领域，引发新一轮的变革。二是全球化进程的加速带来人才培养理念变化。经济全球化的同时带来的是人们交往范围的广大化和多元化，以及全球化人才流动的加速，尤其是全球化人才选拔进程的不断加强，促使人才培养必须具备国际视野。三是知识经济崛起急需教育的创新发展。知识经济是新质生产力发展过程中必然出现的经济模式，它是以脑力劳动为主体的经济。在这个经济阶段，知识、科技、信息越来越成为重要的生产要素，教育和研究开发机构逐渐成为社会发展的主要部门。

二、新质生产力对我国教育发展建设提出新的要求

新质生产力的发展非常依赖高素质人才，而高素质人才的培养与开发主要依靠教育。因此，通过创新加快形成新质生产力的关键是通过不断创新教育理念、优化教育内容、丰富教育手段，以造就更多具有创新性的人才。对于我国教育在促进科技创新上取得的成就有目共暏。对于适应新时代需要的创新人才的培养，教育界也进行了颇有成效的探索，但仍存在有待完善之处。

从教育理念角度看，因教育教学内容与方法具有一定的惯性，使得教育的理念具有相对稳定。于是，在当前数字化、信息化大发展的背景下，我国的教育领域呈现出，理念落后于时代需求、教学方法跟上时代发展略显吃力的现象。新质生产力是一种相较于传统生产力而言的先进的新型生产力形态。新质生产力发展必然带来人的发展形态的历史性超越，进而驱动新时代教育的普遍性变革，其中四个变革方向尤为重要：一是，强调人与自然和谐共生的教育价值观建构；二是，凸显情商、数智技术运用能力和创新创造能力协调发展的人才培养理念的贯彻；三是，加强科技知识、道德知识与生态知识交叉融合的教育理念调整；四是，契合新型生产关系的教育共同体构建。

从产业发展角度看，因教育与社会生产距离较远，使其对产业建设发展需求反映较慢，于是，在当下，出现教育对人才的培养与社会产业需求之间的结构性差异。新质生产力是代表新技术、适应新产业、重塑新动能的新型生产力。发展新质生产力不但有利于全面贯彻新发展理念，更好服务和支撑新发展格局构建，还有利于促进产业链、创新链、资金链、人才链等的深度融合。在加快数字经济建设和产业结构升级的关键时期，我国教育要摸清新质生产力的发展方向，找准数字经济产业的发展定位，创新人才培养模式，增强高等教育成果服务地方经济发展的能力，在数字经济的背景下，通过教育创新赋能新质生产力，推动中国式现代化高质量发展。

从人才培养角度看，相对保守的教育内容和呆板的教学手段与学生诉求的错位，使得很多学校教育越发无法满足“数字一代”的需求。传统的教育理论将学生作为主体、教师作为主导。随着网络学习、远程学习的兴起，出现了“双主体学习论”的观点，认为教师和学生都是知识管理主体。但在人机交互的今天，电脑、机器人也具有了“学习”能力。于是，当前在教育领域呈现出，传统教学与现代学习方式多层叠加的态势：传统教学方式因惯性原因不会马上消失，但逐渐被弱化成为必然；网络教学中师生同学共进，这将持续存在较长时间；教育数字化转型背景下，机器也逐渐成为一种新的学习主体，表现为人机“同学共进”，这在当下大踏步地发展着，并将随着脑机结合技术的不断成熟而形成新的突破。对此，教育就需要考虑，人在学习中自我成长的中，如何通过将大量的知识和信息传输给机器，带领机器学习，同时，人类如何利用机器的快速综合能力、成长能力，获取最终的结论等。

三、在新质生产力大发展的背景下，教育创新发展的着力点

今天的教育为适应生产力发展带来的社会变迁，需应对价值观念多元化的挑战；为应对知识更新周期不断缩短的形势，需紧跟科技与产业前沿，持续创新教育内容与方法；为应对不断加剧的全球化、国际化趋势，需在坚守本民族特色的同时，加强国际视野人才培养，以利于推出既懂中国又通世界的复合型人才。因此，应新质生产力发展的时代要求，教育变革方向需要重点关注内容包括，如何落实创新作为教育改革核心的问题，将综合化作为课程结构改革的主要方向，将觉悟作为教学方式改革的内在旨趣，等等。为此，教育创新发展需做到如下几点。

1.深化理论课程建设，增强教育的时代引领力。

在日新月异的新时代背景下，高校应持续优化课程体系，确保其紧跟时代脉搏。课程内容需紧密围绕习近平总书记关于新质生产力的理论精髓，深度解析其理论内涵与现实意义，并将国家在新质生产力领域的最新成就与未来趋势融入教学之中。课堂上，教师应结合国家发展战略，生动阐述新质生产力如何塑造我国经济社会面貌，引导学生把握国家发展大局，培养其敏锐的时代感知力与强烈的责任感。同时，注重能力培养，通过启发式教学、案例分析、团队协作等方法，激发学生创新思维与批判性思考能力，促进其理论与实践深度融合，并强调科技伦理与可持续发展理念，塑造学生全面发展的价值观。

2.强化实践育人，锻造学生的创新能力与实践能力。

为应对新质生产力的迅猛发展，高校需加大实践教学力度，构建全方位、多层次的实践教育体系。鼓励学生参与科研项目，特别是对接社会需求的项目，以实战锤炼科研方法与创新能力；组织学生走出校园，深入社会进行调研服务，增强其对复杂社会现象的理解与应对能力；推动跨学科实践合作，拓宽学生视野，培养其综合运用知识解决问题的能力。此外，高校应提供完善的实践资源支持，如创新实验室、模拟实验室与导师指导，为学生搭建成长成才的坚实平台。

3.推进国际交流合作，拓宽学生的全球视野。

在全球化日益加深的今天，高校教育需兼具国际视野与本土特色。通过实施多样化的国际交流与合作项目，如国际会议参与、短期交换学习、海外实习等，为学生提供接触世界先进理念与实践的机会，提升其跨文化沟通能力与全球职业素养。同时，鼓励学生积极参与国际学术交流，与全球同行共话学术前沿，促进思想碰撞与知识共享，为其未来在国际舞台上发挥作用奠定坚实基础。

4.推动协同创新，促使教育与产业发展的深度融合。

知识转化周期的缩短，使得作为上层建筑的教育对社会经济基础的作用越发明显。毕业即失业的现状，一再提醒我们教育界要关注经济社会的产业发展方向和需求。同时，在当前的第四次工业革命浪潮中，不但学校对知识的垄断已不复存在，而且高等教育与产业协同创新也成为了国际竞争的“主旋律”。随着教育对知识垄断作用的消失，世界重要人才中心和创新高地建设已无法通过教育一家去完成。在培养高层次创新型人才、加快形成新质生产力的进程中，教育首先要着眼先进的科学技术和突破性创新成果，在国家加强产业孵化、产业培育、产业发展的过程中，教育要力争在产业人才的培养与储备中充分发挥作用。在此过程中，教育应建立和完善适应产业发展要求的课程内容和技能培训体系，围绕产业发展培养一批既掌握新兴技术，又了解现实产业运作的复合型人才，形成完整连续的人才培养新体系。其次，教育要主动与企业、科研院所沟通，积极思考如何在科技成果的转化和应用中发挥作用，不但在创新链、产业链、人才链、政策链和资金链各个环节发挥渗透作用，还要在高层次创新型人才培养生态的构建中多层次发挥作用。第三，教育要在推动学科交叉融合上下功夫。学科交叉融合推进了科学的综合发展。科学向综合发展不但极大地推动了社会进步，也成为各国获得竞争优势的重要智力支撑。院校是各学科最为集中的教学和研究汇集地，更有利于多学科集成攻关。因此，院校应加快形成与新质生产力相匹配、相契合的人才培养模式，力争在制造业高端化、绿色化、智能化发展的过程中发现和催生新产业、新业态、新模式。

5.坚持动态调整，优化分类办学体系。

综前所述，教育要在新质生产力发展的背景下充分发挥作用，必须以“教育内涵结构匹配社会经济、体系自身流转通畅且适应社会主动调节”为目标，对高等教育和职业教育学科设置、层次结构等进行动态调整。一是，在内容上，教育要立足国家发展大战略和新质生产力新要求，在适度超前的基础上，结合社会经济发展需求设置教学内容。建立满足多样化人才成长需要的高等教育体系，形成差序化、多赛道的人才培养新格局。

二要形成多层次人才培养体系。目前，我国拥有世界上规模最大的职业教育体系，但与我国高技能劳动力需求尚不匹配。因此，一方面要优化我国职业教育人才培养的层级体系，另一方面要瞄准新质生产力对制造业高端人才的需求，着力提高本科层次职业教育的人才培养质量，并积极探索开展硕士乃至博士层次职业教育。

三要加强与行业企业的沟通，促使其共同参与专业建设，构建起紧密对接产业链、创新链的专业结构体系。

四要健全职业教育内容动态更新机制。通过建立区域制造业人才需求预测及其定期发布机制，明确短期与长期的各层次人才培养目标，降低人才培养结构性矛盾，减少过度教育带来的人才浪费。

当前，新质生产力已经向教育发出了创新的呼吁，同时，也为教育的优质发展提供了科技保障。中国要抢战新质生产力的发展优势，教育必须发挥部门主力作用，应时而动、应势而变，在提升教育质量中，为社会发展培养更多优质人才。

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